浅谈小学阶段文言文教学中教师的引导方略

陈明霞

【摘要】文言文教学中直接浅易的教学方法包括四种：一是诵读法，通过诵读感受文言文的节奏，培养语感;二是引导学生归纳文言常用词，由被动接受走向主动归纳;三是直接翻译法，初步读懂课文;四是通过讨论、表演的方法理解文章的精神内涵。

【关键词】小学;文言文教学;教师;引导方略;简易有趣

文言文是语文教学的一個不可分割的部分，以前它一般出现在小学高年级，为初中文言文教学的准备。现在国家大力提倡传统文化，不仅中学的文言文篇幅有所增多，而且小学阶段的文言文也提至小学中年级。由此可见，文言文教学显得越来越重要，探讨小学文言文的特点及教学方法显得格外重要。

小学的文言文总的说来，篇幅较短，语言浅显，但是此阶段的小学生一般在九岁左右，阅读能力有限，况且文言文的语言表达方式与白话文迥异，因此该阶段的小学生在学习文言文时，对教师的依赖性还是很大的。教师在文言文教学中的引导作用不可忽视。笔者就此阶段文言文教学中的引导方略做一个简单的探讨。

一、诵读

诵读是学习语文的一种重要的方法。该方法在传统阅读中经常被运用，包括朗读、熟读、精读和吟读四种。小学生在学习文言文时经常用到的是朗读和熟读。而对于刚接触文言文的学生来说，教师的示范朗读很重要。教师示范朗读的重点在于把握文言文的节奏，培养学生的语感。教师在朗读时可以采用夸张式朗读法，在文中潜在的停顿的地方，故意停的时间长一些，让学生感受划分节奏。之后让学生模仿教师朗读的节奏进行朗读，最后按正常语速朗读，在朗读时做到“三到”，即眼到、心到、口到。要真正做到“三到”，首先必须心到，心如明镜，聚精会神，才能做到眼到、口到[1]。在朗读的基础上做到熟读会背。总的来说，小学的文言文数量不多，篇幅简短，熟读会背应不是难事。有条件的情况下，可以采用吟读法，指的是用唱歌似的音调来诵读作品，从而感受作品的思想内容与韵味情调的阅读方法[1]133。吟读法更有利于了解文言文的节奏、语言音调及其情感运势。

二、教师引导学生归纳文言常用词

所谓文言常用词，是指文言文中经常使用而且意思固定的词，一般是指文言虚词。由于小学生刚刚接触文言文，对于文言词的意思并不懂，但并不是每篇文言文都对文言虚词的意思有介绍。因此，教师需格外注意引导学生归纳理解书中注释未出现的文言常用词。如2018年人教版语文三年级上册第24课：

司马光

群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。[2]

该文注释有六个，分别是：该文的出处;“庭”的含义;“瓮”的含义;“皆”的含义;“光”具体指的人物;“迸”的含义。其中只有“皆”是文言常用词，它的意思是“都，全”。而“于”“之”这两个文言常用词书中并没有提，学生也不知道它们的意思，因此需要教师告知并引导学生归纳。再如2018年人教版三年级下册第5课：

守株待兔

宋人有耕者。田中有株。兔走触株，折颈而死。因释其耒而守株，冀复得兔。兔不可复得，而身为宋国笑。[3]

该文注释有七个，分别是：该文的出处;“株”的含义;“走”的含义;“因”的含义;“释”的含义;“耒”的含义;“冀”的含义。除此之外，还有书中未提到的“者”“而”“复”“为”这四个文言常用词的含义。教师注意并告知学生这四个词的意思，进行积累。

由此可见，小学阶段的文言文教学光靠书中的注释是不行的，还应结合注释全面关注文言常用词，并引导学生进行积累。在积累的过程中，也可以采取仿写的方式进行巩固。如小学语文课堂练习（三年级下）《守株待兔》有两个类似的例子：“齐国有个打鱼的人，赵国有个打猎的人。”[4]就是给出白话文，将其翻译成相应的文言文：“齐国有渔者，赵国有猎者。”

此外，还可以通过布置读课外文言文的形式进行积累。此时应注意两点：一是选取的文言文最好浅显易懂;二是教师引导，学生自读。第二点分两步走，首先教师在阅读课上讲读有关课外篇目，这个篇目需要出现最近所学文言文中出现的有关文言常用词。其次是布置类似篇目，难度要容易。比如学了《守株待兔》这篇寓言，很多教师会让学生读《伊索寓言》进行知识拓展。其实我们国家也有寓言，比如杨尘潇改编的《中国古代寓言故事》就不错，它是根据《全日制义务教育语文课程标准》编写的，篇幅短小，有注释，也有白话文翻译，可以供学生自己结合注释和白话文进行文章的理解。教师可以选择其中的一篇进行讲读，注意有关文言虚词的积累。如学生在二年级学过《揠苗助长》的白话文，教师可以找来其文言文形式，让学生进行文言积累。其中涉及“而”“者”“之”“其”“矣”的用法，这些词在《司马光》和《守株待兔》中学过。学完之后，教师可以布置另一篇《蹊田夺牛》让学生自读，该篇只有两句话，涉及“之”“而”“者”“矣”的用法。

三、文言文的翻译采取直译法

翻译文言文时讲究直译。因为学生刚刚接触文言文，对文言文语言的具体意思和具体表达方式还不清楚，因此采取直译法有利于学生对文章意思的理解。如《守株待兔》中的“宋人有耕者”，直接翻译为“宋国有个耕田的人”，不应翻译为“宋国有个农民”或者“宋国有个从事体力劳动的人”，因为本句中的“耕”就是“耕田”，“者”就是“……的人”，这样正好能串讲起来，学生容易理解。

四、采用灵活有趣的方式理解课文内涵

比如：

两小儿辩日

孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。

一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”

一儿以日初出远，而日中时近也。

一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”

一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”

孔子不能决也。

两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”[5]

此课文安排在旧教材的小学六年级，虽说学习旧教材的小学生在小学高年级才接触到文言文，但此时的孩子普遍为十一二岁，对于语言的理解力普遍比小学三年级的学生强，因此在词语积累的基础上，对于文言文所展示的思想与教育意义也成为教学关注的一个方面。在教授该课文时，为了提高学生的兴趣，加深学生对于课文精神的理解，可以采取课本剧的形式加以展示，如：

两小儿辩日

（两小儿穿越时空到现在，辩斗而来。）

学生：“你们为什么吵架啊？”

小儿甲：“我认为太阳刚出来的时候离人近，中午的时候离人远。”

小兒乙：“我认为太阳刚出来的时候离人远，中午的时候离人近。”

学生：“为什么啊？”

小儿甲：“因为太阳刚出来的时候看起来大的像车盖，中午的时候看起来比较小，像盘子，这不是近大远小的道理么？”

小儿乙：“太阳刚出来的时候，天气很凉，等到中午的时候，天气热的如同把手放到热水中，这难道不是近的东西热，远的东西凉的原因吗？”

两小儿看着我：“你能告诉我们为什么吗？”

学生：“对不起，我也不知道。”

两小儿笑道：“看样子你也懂得不多啊。”

（两小儿辩斗着向未来走去。）

通过课本剧，学生再次熟悉了课文内容，形象地感受到两小儿的音容笑貌。通过两小儿问孔子不得，穿越到现在，问学生不得，再穿越到未来，学生很容易感受到原课文所要表达的信息，即赞扬两小儿勤于思考、勇于探索的精神。这也是这篇课文的价值所在。

小学阶段的文言文教学并不是个新事物，只不过有了新的教学要求，小学文言文教学年级的下移，在一定程度上体现了国家对于传统文化的重视，也在一定程度上加大了教学的难度。虽然在课文编排上新教材中的文言文长度比旧教材短，且相对简单，但是它的接受对象年龄也小。教师在备课时除了备教材之外还要备学生，所以采取更直接、更形象、更有趣、更简单多样的教学手段势在必行。

【参考文献】

[1]白金声.小学语文教学新体系[M].北京：教育科学出版社，2012：131.

[2]温儒敏.小学语文教材（三年级上）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]温儒敏.小学语文教材（三年级下）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[4]小学语文教材研究开发中心.小学语文教材（六年级下）[M].北京：人民教育出版社，2004.

[5]《课堂练习》编委会.小学语文课堂练习（三年级下）[M].贵阳： 贵州民族出版社，2018.

[6]杨尘潇.中国古代寓言故事[M].石家庄：河北少年儿童出版社，2015.