构建中专化学高效课堂教学策略探究

施建峰

摘 要：中专化学教师应该在新课改要求下以学为核，以教促学，有针对性地采取相应措施构建高效化学课堂。教师应该采取以学为核、增添课堂趣味性，以教促学、及时调整教学策略，创新课堂教学模式等措施，构建中专化学高效课堂。

关键词：中专化学;高效课堂;问题;教学策略;以学为核;以教促学

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）29-0046-02

课堂是学生学习的主要场所，作为课堂主导者的教师应该尽量为学生构建高效课堂，以促进学生的学习，提高课堂教学效率。就目前的中专化学课堂来看，部分中專化学教师依旧采用传统课堂教学模式，教师教得吃力，学生学得吃力，学生在整个课堂学习过程中积极性不高。根据新课标要求，教师在课堂教学中应做到如下四点：一是能够促进学生主动参与学习，二是能够强化学生在学习中的体验，三是能够激发学生独立思考和自主探索，四是能够鼓励学生合作交流。为此，中专化学教师应该在新课改要求下以学为核，以教促学，有针对性地采取相应措施构建高效化学课堂。本文在分析当前中专化学课堂中存在的问题的基础上，提出构建中专化学高效课堂的教学策略。

一、当前中专化学课堂中存在的问题

1.学生积极性低，课堂参与度不高

化学是一门比较难学的学科，其涉及较多的化学公式、化学运用、化学实验等，一些学生在学习过程中会出现畏难情绪，尤其是学习理论性比较强的知识章节时。另外，一些中专生由于自己的化学学习基础比较薄弱，没有其他科目学得好，所以就会想用自己的优势科目弥补相对较弱的化学学科。有了这一想法后，他们便会花费更多的时间和精力去学习自己相对较强的科目，甚至在一定程度上放弃他们自认难以学好的化学学科。基于上述原因，一些学生在化学学习过程中就会出现积极性不高、注意力难以集中、课堂参与度不高的现象。

2.学生学得吃力，教师教得吃力

化学是属于理科性质的学科，理科在知识点的建构上非常严密。相对于文科来说，理科更加强调知识间的逻辑关系，强调对知识点的充分理解与吸收。因此，学生学习理科性质的学科时，如果对某一节的知识点掌握得不牢固，就容易出现学习脱节的情况，会直接或间接影响之后章节知识点的学习效果。同样，在化学学习过程中，如果学生对上节课的知识点掌握不牢固，那么很有可能在下节课中学习新的知识内容时出现无法理解的现象，也就无法跟上教师的课堂进度，出现学习吃力的状况。同时，面对学生学习吃力的状况，教师的教学势必会受到影响，以致出现教得吃力的情况。

3.教师仍采用传统课堂教学模式

从目前的中专学校化学课堂教学情况来看，部分化学课堂仍旧以教师的教为主，以学生的学为辅，教师在课堂教学中占据着主体地位。在这种传统的课堂教学模式中，学生只能被动地接受知识。学生由于是被动接受知识，所以在学习过程中无法区分各个知识点的重要程度，只能照单全收。这会导致学生知识接受的重点不明确，容易对众多知识点造成混淆，从而大大降低课堂学习质量和效率。

二、构建中专化学高效课堂的教学策略

1.以学为核，增添课堂趣味性

尊重学生，以学生的核心兴趣为出发点，是促进学生学习最好的方法。当学生对学习有了兴趣，学习水平及学习成绩的提高是迟早的事情。那么，教师应该怎样激发中专生对化学的学习兴趣呢？可以从以下两个方面入手：其一，从化学教材本身出发。教师应该挖掘化学教材中本就存在的趣味性，使化学知识生动地、充满趣味性地呈现在学生面前。化学教材作为承载化学知识的重要载体，是教学过程中必不可少的教具，教师在课堂教学中要灵活地运用化学教材。只有让学生感觉到、体验到教材本身具有趣味性，感受到化学教材中有许多有趣的知识，才会使学生真正关注教材、愿意看教材、了解教材、学习教材，从而产生学习化学的兴趣。其二，从学生本身出发。每个学生都有自己的兴趣点，教师只有充分发掘学生本身的兴趣点，并利用学生的兴趣点引导学生学习，才能让学生真正对化学这一学科产生学习兴趣，才能激发学生学习的主观能动性，促使学生全身心地投入到化学学习中。

例如，在教授高一化学教材上册中的“物质的量的单位——摩尔”这一知识前，教师应该“读透教材，吃透学生”。在上课之初，教师可以向学生提出“怎么知道一定物质里含有多少粒子？如何把难见难称量的微观粒子和可见可称量的宏观物质联系起来”这两个问题。然后，用PPT展示出相对应的问题及图示。这两个问题的抛出，既可以触发学生的好奇心，又可以让学生先进行独立思考，主动探索问题的答案。在学生思考之后，教师可以及时板书本节课需要学生掌握的第一个知识点“物质的量（n）”。同理，之后的知识点也以同样的方式呈现出来，让学生学习。

2.以教促学，及时调整教学策略

作为一名中专化学教师，要做到以教促学，根据学生已有的知识水平以及在课堂上的表现及时调整课堂教学策略。比如，在一定程度上放慢自己讲课的速度、在一定程度上改动本节课的教学目标、恰当合理地调整整个教学过程的步骤等。同时，教师在教学过程中应该对学生反馈的信息给予重视。作为教师，应该充分了解学生已有的知识水平、学习动机、学习态度、学习习惯等。教师只有对学生有充分的了解后，才能将预设性课堂转化为生成性课堂。在转化过程中，教师需要充分运用自己的教育机智，既不能让转换过程显得较为死板，又不能使转换过程趣味性过浓。例如，教学“物质的量的单位——摩尔”这一章节中的阿伏伽德罗常数相关知识点时，教师需要注意到，阿伏伽德罗常数的概念是学生接触比较少而且较为生疏的理论知识。因此，教师讲解其定义时，应该积极关注学生在学习过程中的表现以及反馈信息，然后根据学生的表现和反馈信息及时调整自己的讲解过程。

3.创新课堂教学模式

传统的课堂教学模式将学生置于被动学习的地位。根据新课改要求，教师应该将课堂还给学生，将学生放在主动学习知识的主体地位。因此，教师创新化学课堂教学模式势在必行。新课标强调学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。为了充分发挥自己的主导作用，创新课堂教学模式，教师可以在化学课堂教学中从以下两个方面入手。其一，尝试采用翻转课堂教学模式。教师在课堂上进行一定的“放权、放法、放体”，将课堂还给学生，让学生在学习过程中能够感觉到自己在主动学习。其二，尝试将学生座位由“秧田式”座位改为“U”字形座位。“秧田式”座位是教师处于教室最前面的讲台，是一对多的座位形式，既不利于学生集中注意力，又不利于教师关注每一个学生。而“U”字形座位能够克服这些缺点，它让教师处于“U”字形的开口部，既能使教师清晰关注每一个学生，又能使每一个学生密切关注教师。同时，“U”字形座位还有利于学生之间的讨论与合作探究。

三、结束语

综上所述，在当前中专化学课堂教学中存在学生积极性低、课堂参与度不高，学生学得吃力、教师教得吃力，教师仍采用传统课堂教学模式的问题。为解决上述问题，中专化学教师应该从增添课堂趣味性、及时调整教学策略、创新课堂教学模式等方面入手，构建中专化学高效课堂，提高课堂教学质量和效率。

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