教师专业发展视野下高校体育教师职后教育课程设置的研究

肖丽芳

习近平总书记在会上对如何完善职后教育和培训体系，如何深化生产和教育一体化、校企合作，如何加快一流大学和一流学科建设等作了详细解释，实现高等教育内涵式发展[1]。目前我国高校体育教师职后教育已经全面开展，但从现实来看，我国高校体育教师职后教育的整体效果不显著，仍然滞后于高校体育教育教学的需要和体育事业发展的需要。大多数高校体育教师的职后教育课程采用的是职前普通全日制的模式，这与当前基础教育课程改革和素质教育不断推进的要求还有较大差距。在此背景下，应设计出符合我国实际情况的高校体育教师职后教育的课程，促进素质教育的进一步发展，逐步完善高校体育教师的职后教育体系[2]，有效地开展高校体育教师职后教育已成为高校发展高素质教师的重要课题。

通过搜索维普、知网等相关网站，关于研究高校体育教师职后教育课程设置的文章只有三篇，如李亚飞的高校体育教师继续教育课程设置研究(2007)、黄晓阳的普通高校体育教师任职教育课程设置的思考(2006)、王晓芳的关于高校体育教师职后教育课程设置的研究(2009)，其他研究均是针对中小学体育教师继续教育课程设置的研究，国内学者主要是对于高校体育教师职后教育课程的分类做了分析[3]。一些研究表明，高校体育教师继续教育研究在课程设置上主要存在的问题是课程的不规则知识结构、学术理论课程的缺乏、学术的缺乏以及对能力培养的忽视。

1 高校教师专业化视角下高校体育教师职后教育课程存在的主要问题(以江苏省为例)

1.1 高校体育教师职后教育课程设置的合理性

我们应依据职后教育的目标而设置高校体育教师职后教育的课程，还应围绕提高高校体育教师专业水平的职后教育目标制定课程方案，提高教师职后教育质量的关键是建立符合教师职后教育目标的内容体系。同时，各学校应该根据各自学校教师的实际情况，设计出满足教师需求的职后教育的课程，要加强体育教师职后教育课程设置的针对性和实用性，让教师有更多的自选学习内容的余地。调查发现，江苏省高校体育教师对职后教育课程设置的总体满意度为40%，不满意度为24%，说明江苏省高校体育教师已经普遍认识到职后教育的重要性，对职后教育课程设置总体还是满意的。调查显示江苏省在近几年关于体育教师职后教育的研究已经非常深入，但是与职后教育的期望仍存在较大的差距。大部分高校体育教师对课程设置的合理性持肯定态度，说明高校职后教育有关部门已重视职后教育的有效性及评价结果，然而职后教育课程设置仍存在一些不足，如课程体系不完善，这将不利于提高高校体育教师的教学和科研能力，从而影响了高校体育教师专业的发展[4]。

1.2 高校体育教师职后教育课程内容设置不合理

通过调查分析可以看出，江苏省高校体育教师培训课程对教师的观念、知识能力的提高、获得前沿动态和掌握现代教学手段都有一定的帮助，符合实际发展的需要，但仍存在不合理。在提高教师的科研能力方面，占不到总数的一半(42.9%)，说明职后教育课程的帮助性没有较高的认可度。对参加培训的高校体育教师的调查发现，课程内容的设置主要集中在理论知识的研究，侧重于专业理论知识，但缺乏对实践知识的基本关注。培训内容与教师的实际教学活动不一致，从而影响了体育教师的专业发展，专业理论与实践的培训在课程设置中都很重要，设置课程时要注意两者的比重分配。综上所述，大部分高校体育教师对职后教育课程设置的满意度不高，设置教学内容时应满足教师实际需求，课程设置应遵循先进性、新颖性、针对性和实用性原则。

1.3 高校体育教师对职后教育课程设置的教学内容与教师的实际需求之间存在脱节

根据江苏省调查得出，不同学历背景的高校体育教师他们在“运动技能教学与训练类”课程选择都是相同的，但是，具有博士学历背景的教师更注重科研方面的知识，具有本科学历背景的体育教师注重的是运动技能方面的知识，而拥有硕士学历背景的体育教师则处于两者之间，即注重运动技能也注重科研发展的知识。因此，不同学历的体育教师在职后教育课程内容选择上存在一定的差异。

1.4 现代教育技术课程设置的比例失调

目前，计算机网络和多媒体技术等现代教育技术课程进入了教师职后教育的领域，传统的培训方式将被以现代教育技术为核心的网络化教育所取代。国家规定高校新教师必须参加入职前计算机考试，考试合格者才有资格拿取教师资格证的基本条件之一。通过此次调查发现：认为现代教育技术课程设置比重不足的体育教师占52.2%，认为适中的体育教师占32.1%。现代教育技术课程的比重较不合理，超过一半的体育教师认为现代教育信息技术内容太少。仍有15.8%的老教师很少接触计算机等现代教育技术，难以操作现代教育技术课程。

1.5 缺乏课程评价体系

调查发现，高校体育教师的培训缺乏意见征集、培训监督和培训效果的评价。有效的管理、监督和评价机制是教师培训形式所缺乏的。课程评价时往往将最终的结果作为第一标准，而对于培训的整个过程没有太多要求，对于体育教师培训后的教学和科研能力是否提高没有检测，体育教师自主性的发展得不到足够的重视，严重影响了高校体育教师的专业发展。因此，要以高校体育教师专业发展为指导，建立科学合理的高校体育教师职后教育评价体系，从而确保高校体育教师职后教育的质量。

2 高校体育教师职后教育课程设置原则

2.1 理论与实践相结合的原则

理论学习与实践体验是相互作用相互影响的[5]。在高校体育教师职后教育过程中，课程设置不仅要注重理论与实践相结合，还应结合知识与能力结构的研究，构造出理论课程与实践课程相结合的课程[6]。

2.2 选修课程与必修课程相结合的原则

根据教育目标的不同，选修课程的比例也应该不同，必修课程和选修课程不仅应该反映在课程中，还应该反映在单一课程中。选修课程的设置不仅反映了职后教育的多样性和针对性，还有效地解决了不同体育教师在不同教学环境中遇到的问题。因此，高校体育教师职后教育课程的安排应该坚持选修课程与必修课程相结合的原则。

2.3 阶段性与连续性相结合的原则

我国高校体育教师数量庞大，不同层次的体育教师的职后教育需求是不同的。对于同一层次的体育教师，课程设置内容应反映该层次该阶段的特殊性并实现该阶段的目标。对体育教师职后教育课程设计内容要以体育教师的成长规律和教育规律为基础，使各门课程相互渗透，相互支持，形成一个连贯的整体。并要注重高校体育教师职前职后教育课程的衔接与融合，避免重复，保证体育教师职前职后教育的一贯性。

2.4 先进性与实效性相结合的原则

先进性是指新的教育理念和概念，最新的研究成果和该专业的发展趋势；实效性是指与教育教学实践密切联系，帮助高校体育教师有效地完成学校体育教育工作，解决实际问题，职后教育课程要体现理论与实际相结合的精神，要从实际出发。目前已全面实施教师专业化标准，体育课程标准得到全面提升，体现了这一原则的重要性。有必要帮助体育教师建立新的体育课程所需的新观念、新思想和新方法。

3 高校体育教师职后教育课程设置的对策

3.1 转变教育观念

我们应从教师专业发展的角度出发，首先要提高高校体育教师对职后教育重要性的认识[7]，提高素质教育能力。高校体育教师应转变职后教育观念，不断接受新的教育思想和教育观念，不断探求行之有效的高校体育教育方法，才能适应高等教育教学和体育学科的发展。

3.2 制定特色化的课程目标

根据现阶段高校体育教师的发展需要，针对不同级别的高校体育教师制定不同的课程目标。对于基础课程应根据实际需要设定，遵循理论性与实践性相结合的原则、必修课与选修课相结合的原则、阶段性与连续性相结合的原则、先进性与实效性相结合的原则，最终达到职后教育的目标。

3.3 多元化培训模式

根据不同高校对体育有着不同的需求，我们应设置出满足各高校体育教师需求的职后教育课程。高校体育教师可以根据自己的实际情况选择合适的培训时间，建立多元化和个性化的培训方式，大大促进高校体育教师的专业化发展。

3.4 科学的课程内容设置

高校体育教师职后教育课程内容设置应具有时效性和实践性，防止在课程内容设置中出现过时、重复和复杂的现象，采用科学的教学方法和多媒体技术教学的运用，提高职后教育内容的实用性和探究性。

3.5 完善的课程评价制度

课程评价侧重于高校体育教师的发展，能够帮助体育教师发掘潜能，明确自身的不足，确保教育评价体系为高校体育教师专业发展指路，最终实现高校体育教师职后教育及专业化发展。