拓展性课程与基础性教学的多维比较

陈春水

（宁海县大佳何镇中心小学，浙江 宁波 315621）

1 课程教学内容的深入细致化

义务教育阶段常规体育课程教授田径、球类、体操、技巧等多项内容以满足学生的身心全面发展，也为体质健康测试、体育中考打好基础。基础课程教学项目多、范围广、时间短等特性难免让课堂内容教学显得粗浅。

体育拓展性课程承载的一般是单项性运动教学，这保障了学生对于相关技能方面的学习更加细致与丰富。以足球拓展性课程为例，从最基础的球性练习、传球、运球等基本技能开始学习，慢慢深入，逐渐增加难度，最终过渡到战术配合、场上比赛、裁判判罚等环节。增加某个技能教学的课时数，有利于打破学生在课堂中体验与学练效果受限于课时的窘境，以拥有更充裕的学练时间从技能、体能、等多方面对学生进行教授，让学生在运用维度层面展现得更加淋漓尽致。体育拓展性课程的开设可以让某一项运动的内容教学变得更加深入、全面和专业。

2 课程组织形式的合理个性化

常规体育课程基本按行政分班，采用全班统一授课的方式进行。学生对于不同教学内容的学练水平免不了参差不齐，在这过程中，教师很难全面地照顾到每个学生。这容易造成基础好的学生因感觉教学内容太过简单而失去学习兴趣，而基础薄弱的学生会觉得内容复杂、学习难度大而丧失学习信心。各个层次水平的学生在同一课堂中实现充分发展存在一定的难度，特别是学习能力较弱的学生会随着技能教学的深入而产生更大的自卑感，背负巨大的学习压力，这不利于学生的身心健康发展。

拓展性课程中教师可以根据不同学段的学生按照原有的学习基础、自身兴趣、特长自主设置课程。在组织形式上进行同质分组，根据能力水平进行分班，包括兴趣班、基础组、提高班，这种组织形式能够让学生在相应的学习水平层面进行深入学习，避免出现组内学生在能力水平上差异过大的情况。同时，学生对自身选择的课程会具有更强的兴趣，更愿意主动进行学习，课堂参与也会更有积极性和自觉性，从而有利于其能力水平在原有基础上得到明显提升。

3 课程教学目的自主运用化

常规体育课程一般先由教师通过语言法进行讲解，配合直观法进行示范，再运用各种练习法来促进教学内容的掌握。常规体育课程面对的是行政分班的学生，运动水平参差不齐，课程教学方式的运用多以中等水平的学生为标准来进行。由于受教学实践的限制，有些运动项目的教授只停留在学生学会的基础上，对少数表现出较强运动技能水平的学生，缺少了更进一步的强化和提升。

体育拓展性课程层次深、更具针对性，课程多是在教师的引导下学生主动尝试与反复体验教学内容。例如，足球拓展课程中的创编游戏环节，教师在初步设定创编原则，引导创编方法后，给予了学生足够的时间和空间，让学生在小组合作的前提下进行游戏创编，同时鼓励学生自主修正、改进并进行成果的展示与讲解。在这一过程中，既可以培养学生熟练运用知识、技能的能力，并拓展到课堂外的各个方面，又可以无形中培养学生的自学能力、沟通能力和协作能力。

4 课程教学时间的连续完整化

《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》中明确规定，整个水平三阶段球类运动项目（篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、嗒嗒球等）的总课时约为60课时，平均下来每个球类项目应为10课时左右。中小学阶段，常规课程一般一节课时长为40～45min，时间较短，且单一教学内容一学期的课程时间仅为5～8课时，教学内容没有办法在一个学期内完成教授。教学过程出现中断性，使得在新学期教授新内容时，学生对上一学期的学习内容已经较为生疏，需要消耗更多的时间去复习、练习，这不利于学生在某个运动项目中的连续性学习。

拓展性课程一般以2节课甚至更长时间为单位进行授课，以每周1次拓展课为例，一学期课程约18次。单次课时的延长可以让运动技术的教学更加充分有序，给予学生更多的练习时间，让学生尝试更多练习方法，实现技术提升，同时在实战中加强基础巩固和技能的灵活运用。相对于常规课程，拓展性课程是对某个运动项目在一段时间内进行定时集中授课，这有助于该运动项目不同内容的教学变得连续而完整、细致而全面。例如，足球项目可以利用一学期的拓展课教学，细致而全面地教授学生各种过人技术、突破技术，并且通过大量的实践、比赛来检验学生的技战术水平，实现从技术、战术、体能、比赛等多方面进行综合教学，且可以进一步将足球队的专业训练方式引入课程中，增强教学实效性。

5 课程教学空间的拓展延伸化

常规课程一般是在学校内的体育课堂中进行，铃声响意味着一节体育课的结束，学生的技术动作学习也告一段落，如需要重新学习和复习同一内容，只能在下一节体育课甚至下一学期。学生在学练之后缺少一个相应的练习和展现平台，导致其运动项目的学习缺少实用性。

拓展性课程的开设不仅有助于引导和发展学生的专项特长，而且更易于与校外相应的专业俱乐部衔接，便于学生在校外进行系统练习和深造。同时，拓展性课程可以与外界接轨，聘请专业教练员来校授课，弥补了体育教师在个别专项运动教学能力水平不足的局限性，深层次诱导学生潜在的能力。以足球拓展课为例，聘请专业足球教练在拓展课中帮助发掘和培养优秀的运动苗子，选拔并参加各级各类校园足球赛事；同时，在寒暑假期间向专业足球青训俱乐部进一步输送具有潜力的孩子，让校园足球在拓展性课程的实施中实现足球人才的有效输送。

6 体育拓展性课程本身存在的价值

6.1 体育拓展课程的开展不仅可以培养学生的运动兴趣，更能够发挥教师的专业特长，激发教师对于不同运动项目的深层学习兴趣。体育拓展课程的开展可以让教师从多项运动技能中突出自身专长，且在已有的专长基础上也可培养和发展一两项特长，以适应课程发展和自身业务发展的需要，从而达到一专多能。

6.2 拓展课程教学中引入专项教练员，从运动量、体能、精细度、强度等多方面进行训练，并通过更多的实践对抗练习或以赛代练，提升学生练习的系统性和专业性，让学生的专项运动水平得到明显提升。

6.3 体育拓展性课程更有利于培养体育特长生，发掘具有潜力的学生运动员，为各类运动队输送更多的优秀人才，参加各类各级的比赛，从而也有更多机会在更高一级学校中继续进行深造，让校园运动员走向职业运动员成变得切实可行。

7 结 语

体育拓展性课程除了有利于实现当下对专业化人才的需求，同时也在配合义务教育均衡发展的基础上，积极响应当前初、高中课程的改革呼吁。体育拓展性课程在关注学生运动兴趣的同时，在时间与空间上助力学生潜能的激发，在教授学生技能的同时，对其品行与习惯也进行渗透教化，健全学生良好人格，促进学生健康快乐地成长。