基于耗散结构理论对校园足球训练模式的启示

李 皓

（吉林体育学院，吉林 长春 130022）

1967年，普利高津提出了“耗散结构理论”，从而带来了一种全新的科学思维模式。足球拥有“世界第一运动”的美誉，在全球范围内受到无数爱好者的追捧。“校园足球”活动水平的提高是中国足球运动水平提高的重要基础。校园足球政策正是在新时期提出的长远战略目标，旨在培养我国青少年的足球兴趣、提高身体素质以及提升其运动水平，从而增强我国足球运动整体竞技能力。

我国校园足球工作于2009年开始启动，至2014年建立了5000所校园足球定点学校，在2015年中国足球协会、教育部等相继发布《中国足球改革发展总体方案》《教育部等六部门关于加快发展青少年校园足球的实施意见》，校园足球政策在我国中小学校园得到了长足发展。截至2017年7月，全国认定校园足球特色校数量为20218所，1年内至少参加1次足球比赛的学生超过1200万人。在学校开展足球运动应充分发挥其特殊的教育功能，在活动得到广泛普及的基础上寻求足球后备人才培养的突破。在不足10年的校园足球发展历程中，这些数字只是全民高涨的足球热情背后的一个缩影。

对此，校园足球训练更应从实际出发，如如何在当前相对闭塞的教学及训练中对学生做到“全面发展”；在复杂的学生个体中如何更加科学地发挥学生在足球训练中的主观能动能力；在耗散结构理论下重新审视足球训练中存在的问题，合理的认知学生为主体，从“全面发展”角度出发，提升学生在训练中对足球运动的认同感，使足球竞技精神更好地被数以千万的青少年学生所接受，让更多的青少年投身到足球运动中去。

1 足球训练中师生系统的特征

开展校园足球活动，学生可以经常进行足球锻炼，在潜移默化中使自己的临场能力得到提高。校园足球活动的开展，使每一位中小学生都可亲密地接触到“世界第一运动”，同时也增加了学校体育的一份色彩。在20000多所校园足球特色校中，每年超过1000万的学生投入校园足球运动，在个人系统中又分为教师群体和学生群体，每个人都充分地发挥着自己思维的方式方法。这种思维在日常训练及比赛中更是体现得淋漓尽致，每一位学生都用着极其复杂且强大的大脑去理解、消化、吸收教师在训练中布置安排的技术动作、技战术方法。足球训练及在比赛场上都需要一定的创造能力，教师对当日训练计划和比赛战术的安排及学生在训练场和比赛中的临场发挥都会直接影响之后的结果。这足以证明创新思维在足球运动中具有举足轻重的地位。在日常的训练中教师应一直灌输这种想法，让学生在平时训练的对抗及训练后的比赛中把极具“个性”的触球脚法、跑动路线、相互沟通等表现出来。在训练中，比赛场上学生就是技战术执行的主导者，更是这个比赛的核心部分，当学生在临场发挥中脑海里抛去战术板上一笔笔进攻路线，这样更能轻松地打出意想不到的短传配合传球及临门一脚抽射。在训练中，不同的学生对同一个教师训练方法的理解能力和吸收能力是不相同的，这样就会出现不同学生在技战术实施中的个性化。传球、射门的方式不止一种，利用开放的教学引入创新的思维，这样更利于青少年球员自身对“第一运动”的魅力的理解。在如火如荼的校园足球运动风靡我国各中小学时，各足球特色校训练的外部大环境是相对开放与教师和学生系统之间的“非平衡”状态，以及学生的内部复杂品质非线性相互作用下，在省、市、区内的学校排名之间的涨落及全国各地之间的大环境下的涨落的相互作用构成了校园足球训练中学生系统的耗散结构。

2 校园足球训练中的开放性与非平衡性

开放是学生系统的本质特征之一。封闭与孤立的系统失去了与外界交换的能力，一个更具有开放性的系统在涨落的机制内更具竞争力。只有开放的系统，才具有发展的潜力，才能自发地组织起来。纵观世界足坛各劲旅队伍中都会有录像分析师，为运动员分析接下来比赛中即将面对的球队及当前世界上运动水平较高的球员，各大比赛中该球队的战术配合进行动态分析及对各大球星的精彩进球和过人动作进行慢动作回放分析。当前我国青少年足球训练中也应充分借助国内外赛事录像回放技术，从而提升学生的眼界，改变对当前相对闭塞训练及比赛的观点。当前在青少年的足球训练上，更应增强自身的主观能动性，在开放的环境下体会比赛中会出现的场景。训练中的开放也会使教师更加轻松地完成训练计划，积极地投入到让训练更加科学化、合理化中去。开放的训练目光，不仅要在全国的校园足球体系中体现出来，更应从特色校园的申请环节中体现出对于校园足球更加开放的组织办法。从学生、教师、学校甚至当地相关部门上下一致地制定开放目标，才能使校园足球为中国足球发展打下坚实的基础。从根本上说，教师首先应提升自身的开放思维，在训练课堂上灌输开放的思维，不断运用不同的训练方法，保持不断学习的精神。在互联网时代，运用国内外大型比赛回放录像及科学的训练器材，使开放思维落实到训练场和比赛中，进而增强师生系统的竞技水平。

落实到一堂足球训练课上，高强度的训练与复杂的技战术配合都要求学生系统内部时刻集中注意场上的训练内容与赛场上的实时对阵变化。在校园足球训练中的师生系统间，就处于平衡与非平衡之间相互变换二元对立的状态。紧张刺激的训练计划与休闲舒适的课余时光相比是每位青少年队员都需要克服的“困难”，在学生处于这种矛盾二元对立的时期，外界环境及时地给予适当的引导就会使在训练信念上产生较大的变化，使学生在训练课上的主动性得到提高。训练中师生系统中都遵守着“墨守成规”的训练方法，提倡坚持就会胜利，不断地重复着一成不变的训练计划与方法时就是故步自封。在训练中教师应打破思维的困惑，提高对训练成绩的渴望值；学生处于一堂训练课的核心地位，应及时提出训练计划中的不足，时刻保持足够的开放性，最终实现个人成绩的突破。在不断打破平衡的过程中，学生做到了个人竞技水平的突飞猛进，教师也在不断地提升执教能力，促使整个校园足球训练朝着更加良好的态势发展。

3 校园足球训练中的非线性与涨落机制

在全国各地如火如荼的校园足球比赛场上，有部分地区的个别学校几乎包揽近几年的冠军，而这种情况似乎在越来越多的关注下显得越来越艰难。每一所足球特色学校都想把自己学校的实力展示出来，这推动校园足球训练朝着更具科学性的方向发展，较大水平地提升校园足球的整体实力。训练中学生的主体地位、教师的主导作用，都拥有着相当重要的角色分量。学生群体还受到其他学科的课堂任务、课余活动、课后家庭作业及家庭生活等方面的影响，这些都会影响训练中运动能力甚至比赛对抗的发挥。在这种成绩的表现上可以看成是学生在平时训练投入的时间、注意力等与当时的运动能力和成绩不成正比，呈现出一种复杂的非线性关系。在训练课上投入的时间与精力，教师所想要达到的成绩，由于临场的战术安排、人员调整甚至是伤病调整都会影响最终的比赛成绩。足球比赛成绩与多个人的“临场发挥”有很大的关系，最终导致了相对错综复杂的非线性关系。

足球的发展必须从学生抓起，使每一位学生都喜欢上足球，而兴趣在其中起着关键性的作用。在足球训练课上有多方面的目标，也使得在训练中教师会采取不同的教学方式。比如，传球训练中设置标志盘确定一个更加精准的目标、射门训练课中设置醒目的标志杆拟定一个更小的进球空间等方法。通过不同的训练方法，以达到对不同学生在足球训练课上的自我心理涨落机制。运用不同的训练方法可以模拟比赛中的多种对抗形式，每位学生在不同场景的完成进度中，都会直接体现出对技术动作的掌握程度。这时教师应熟练掌握学生心理上微妙的“涨落”感，及时鼓励出色完成的同学，并详细分析他们在此过程中的细节，这样既起到了示范作用，也激励了其他学生向优秀队员看齐。伴随着这种涨落机制，更能充分地调动更多学生的训练主动性，提升学生自主学习的能力，把学生的主观能动性体现得更为淋漓尽致。

4 结 语

校园足球活动的开展，旨在提升中国足球运动后备人才质量，从而提高中国足球运动整体水平。通过了解当前校园足球特色学校的发展思路，以便在科学的理论体系中将其落实到基础训练中去，从而采用科学的理论指导体系提高学生的运动成绩。在不断地保持在训练方式上的开放目标，不断地打破平衡状态、增加非线性、合理运用涨落机制的基础上，使校园足球训练中的各组成部分均能够明确地按照更加科学的理论体系执行，最终达到提升青少年在足球比赛中的实力，为我国足球培养更多优良的后备人才。