试论情感因素在高职体育教学中的作用及实施策略

2019-11-25王行加

灌篮 2019年8期

文/王行加

随着我国对教育的重视程度不断加深，教育部门致力于进行教育改革，促进学生综合能力的养成。体育教学在高职院校中占有重要的比重，高职院校应加紧将情感因素应用于体育教学中。

一、情感因素在高职体育教学中的作用

通过对学生上课情况的调查，可以观察到：学生对于传统的体育课失去了兴趣，每天做同样的动作，日复一日，工作要领已经熟记于心，即使知道是教学任务，学生也会和教师作对[1]。传统的体育教学模式已经不能满足学生的实际需要，学生渴望获得老师更多关注和帮助，所以应将情感因素应用于高职院校的体育教学过程中，促进教学方法的转变。教师在课堂中应用情感因素能够使教师在学生心目中的形象变得更加柔和，加强学生与教师之间的沟通和交流，在教学的过程中，教师和学生的情感也会逐渐加深，有利于在教师和学生之间建立亦师亦友的师生关系。而且教师与学生之间的良好关系还能促使教学效率的提高，学生会增强对教师的信任感，从而按照教师的要求完成教学目标。

二、情感因素在高职体育教学中的实施策略

(一)加强师生交流互动

在传统的高职院校体育教学模式中，往往是在教师带领学生做完热身活动后，就开始讲解本节课的教学任务，然后让学生自己练习，导致学生与教师之间的互动较少，课堂氛围枯燥、乏味，而且学生在练习的过程中可能会不专心，不利于运动能力的提高。为了促进教学目标的顺利实现，教师应在示范的过程中对动作的要领进行讲解，在学生练习的过程中，教师应面向全体学生，对学生进行针对性的指导，使学生感受到教师的关注。许多高职院校的体育课场地较为开阔，可以进行各种各样的体育活动，所以教师可以组织在体育课中开展体育活动。例如，教师可以组织一场足球比赛，将想要参加的学生均匀的分成两个队伍，教师也要自行加入到其中的一个队伍中，其他未参赛的学生作为啦啦队。通过组织比赛活动，体育教师能够更加深入到学生群体中，可以加强师生之间的交流和互动，改变教师在学生心目中的严肃形象，学生也会对教师的教学工作更加配合。

(二)创新体育教学方法

高职院校的学生由于对运动的喜好不同，所以具备的运动能力和能够承受的运动强度存在一定的差异，教师应尊重学生的运动差异，不能依旧采取相同的教学方法进行教学，应坚持“以学生为本”的教学理念，创新体育教学方法，使每一名学生的体育水平都能得到提高。教师可以采取分层教学方法，通过将学生分层不同的层级，进行因材施教，设置富有针对性的教学方案。例如，在进行羽毛球教学时，因为羽毛球对学生臂力的有一定的要求，所以教师可以专门对学生的臂力进行测试，将测试结果记录在册，根据学生的臂力水平，将学生分为三个小组，每一小组内成员的能力相差无几，对于低层次的学生教师应主要让其进行臂力练习，对于中层次的学生教师应对其讲解羽毛球的技巧和要领等，让学生自主练习，对于高层次的学生教师应主要训练其打法，在一段时间的训练之后，教师应适当提高难度，有利于全体学生通过逐渐的学习均掌握羽毛球的技巧，促使学生体育能力的进步。

(三)变革课堂管理模式

由于传统教育体制的影响较为深远，许多体育教师在教学中过分注重刚性管理，使得学习内容太过枯燥无味，不能灵活转化且缺乏活力，严重抑制了学生的学习热情[2]。过度的刚性管理不仅不能使学生掌握体育课上动作的基本要领，反而会适得其反，导致学生对教师产生惧怕心理，进而产生体育学习的厌学心理。教师应改变刚性管理模式，在课堂管理中融入自己的情感，使学生深刻感受到教师的良苦用心。例如，在课堂的教学过程中，如果教师指导了多次，学生依旧没有掌握动作要领，这时教师不能过于急躁，应采用温和的态度与学生交流，将动作要领详细的讲解一遍，消除学生心中的紧张感，有利于学生尽快掌握教学内容。如果学生在课堂学习中不专心，教师不能直接在课堂中当着其他学生的面批评犯错的学生，教师应在课后与学生面对面交谈，问及上课不专心的原因，并对学生进行开导，提醒学生要专心上课。

(四)使用言行激励学生

许多学生之所以运动能力得不到提升，究其原因是由于学生对一些体育运动没有信心，在练习的时候会产生畏难心理。例如，高职院校的学生会有女生800米，男生1000米的体育测试，一些学生认为测试长度过长，根本无法完成。这时，教师应起到激励作用，带领学生跑完测试的长度，使学生意识到测试不难完成，消除学生对长跑的顾虑。如果有的学生依旧坚持不下来，教师可以对学生进行鼓励，比如，“今天很棒了！”，“明天继续加油等！”学生的信心会逐渐树立，有利于学生完成体测目标。