职语文教学实现“四结合”的探索与实践

张阿贞

摘要：如何在中职语文教学上实现“四结合”，即语言和文章的结合、语言和文学的结合、文学和史学的结合，“现实”与“虚拟”的结合是每一位中职学校语文教师必须认真探讨的课题。本文结合笔者教学实践，探讨了“四结合”的实现途径。

关键词：中职语文 教学 四结合

近年来，随着高校招生规模的扩大、就读高中阶段学生的增多，中职学生的生源日渐萎缩，学生素质呈现参差不齐的状况。笔者在教学中发现，大部分学生的语文基础知识薄弱，突出表现在：书写错别字多、词不达意、口语表达不到位等。如何改变这一状态，有效提高学生的语文表达能力和应用能力？笔者以所带的数控1333班为例，通过在语文课堂上实践语言和文章的结合、语言和文学的结合、文学和史学的结合、“现实”与“虚拟”的结合等“四结合”，取得了显著的成效。

一、“语言”和“文章”相结合

语言和文章相结合，语言指口语表达能力，文章指写作能力。说、写能力相结合，本来是非常普通的一件事。但是在日常教学过程中，笔者发现有的同学平时能说会道，天南地北都能侃，可是一到写作课，就抓耳挠腮，大脑一片空白，干巴巴地凑字数。为了改变这种现状，笔者尝试用片断写作方式逐步培养学生的写作能力。无论说和写都要先立意，通过制定一个计划表，以一年在校学习时间为限，第一学期上半学期，从最贴近学生的日常实际中确定一个主题，字数50—100字，不超过100字;第一学期下半学期，不具体确定主题，给定一个范围，字数从100—200字，不超过200字;第二学期由给定范围扩大到自拟题目，字数300字以内。

为了保障学生完成率，笔者充分利用每周晚自习值班时间，督促学生根据计划表完成写作训练，并在语文课堂上按座号顺序由2位同学在课前10分钟上台诵读。这样既锻炼了学生的动笔能力，又培养了学生的表达能力，有效地将语言和文章相结合起来。经过一学年持续不断的训练，学生的写作能力与表达能力比刚入学时有了显著提高，语文考试中30分作文基本都能得20分以上。

二、“语言”和“文学”相结合

“语言”和“文学”相结合，这里的“语言”，包括范围较广，文字学、音韵学、训诂学、语法修辞学等都算在其内。在平时的学习过程中，笔者发现很多学生不辨字形，不知字音，不懂字义，而随意乱写、乱念、乱用。比如，把“山岚”中的“岚lan”读成“feng”把“马厩”中的“厩Jiu”读成“ji”，把“荼毒生灵”的“荼”写成“茶”等。类似这样的错误在平时的作业、考试中屡见不鲜。造成这种情况，主要是因为学生基本功不扎实。要改变这一现状，并不是一朝一夕能完成的，只能靠平时的日积月累。为此，笔者在布置每一篇课文的预习作业时，着重抓生字词的音、形、义内容，使学生对形声字、会意字进行理解、掌握。每個月对学习过的易错汉字进行音形义的专题训练，帮助学生掌握字体结构，了解形声字、会意字知识，这样消灭错别字时就比较容易。

除了掌握汉字的音形义外，还要学会正确使用。比如，近年来，由于成语的使用范围在不断扩大，成语的运用也成了中职考试的内容。要正确使用成语，必须理解成语的特点、来源等知识。如成语“万人空巷”出自苏轼《八月十七复登望海楼》“赖有明朝看潮在，万人空巷斗新妆”，指成千上万人涌向某处（参加盛典或观看热闹），使里巷空阔冷落。但是学生往往从字面上去理解，把它解释成街巷空无一人。因此，在布置每篇课文的预习作业时，对于课文里出现的成语要求每位学生必须查清意思、出处。了解了成语的来源，意思，就能防止理解和使用上的错误。通过一学年的学习积累，学生对一些出现频率比较高的成语就能记住意思，并能在语文基础知识题成语使用是否得当这些题型上正确作答。

除此之外，在平时教学过程中还应鼓励学生多读文学作品。作为班主任，笔者在组织开展班级文化建设时，在教室中设立图书角，要求每个学生带2本以上的图书到班级，并订了多种报刊、杂志，利用每周二下午的班会课时间，共同分享经典。可以是一首诗、一段话、一篇作文，可以谈感受、谈收获，也可以照本宣科，读经典文学作品。例如，在讲授老舍《我的母亲》这篇课文时，在课外拓展作业上，有位学生分享了香港电台主持人梁继璋送给儿子的备忘录《无论爱与不爱，下辈子都不会再见》。这封备忘录不仅让学生们感受到了一位父亲对孩子的爱，也让学生感悟到有缘相处在一个班级是多少不容易的事，毕业后也许再也无缘相见，值得好好去相处和对待。有了这样的感悟和认识之后，原本因为一些小矛盾引起纠纷的两个男生宿舍，主动和解，班级氛围更加和谐、融洽。

三、“文学”和“史学”相结合

“文学”和“史学”相结合，指语文并不是一个孤立的学科，它和历史也是紧密相连的。了解一些历史知识可以更好地理解课文内容。如朱自清的《荷塘月色》，表现出作者的内心颇不宁静。至于为什么不宁静，就要引导学生结合当时的历史背景加以理解。这篇课文写于1927年7月。历史上1927年，中国连续发生了“四·一二”和“七·一五”反革命大屠杀，蒋介石公然背叛了革命，白色恐怖笼罩了中国大地，中国革命转入了低潮。具有民主主义思想的朱自清先生处于彷徨与苦闷中。他知道，“只有参加革命或反革命，才能解决这惶惶然”，但最终还是选择了“暂时逃避的一法。”结合这些历史知识，就能够很好地理解本文的文眼。

又如讲授《鸿门宴》这篇课文时，“项王、项伯东向坐，亚父南向坐，沛公北向坐，张良西向侍”。要理清楚座次顺序，首先要知道古代礼仪，帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北;宾主之间相对，则为宾东向，主西向;长幼之间相对，则长者东向，幼者西向。宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向为侍坐。因此《鸿门宴》中“项王、项伯东向坐”是最上位，范增南向坐是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。掌握这些知识有助于分析项羽和刘邦的性格，并加以运用。在公务员考试中曾经出现过这样一道题：苏洵、苏轼、苏辙、黄庭坚参加宴席，应该如何就座？掌握了《鸿门宴》中的座次知识，解答这道题就轻而易举了。

四、“现实”和“虚拟”相结合

如何有效利用网络及多媒体提高课堂教学质量，是当今包括语文教学在内的所有教学活动的重要课题。“现实”与“虚拟”相结合，让面对面的现实课堂依然存在，而存在于网络空间的虚拟课堂，则可以极大提高学生的学习兴趣，延伸和拓展阅读内容和阅读范围，也为学生阅读、写作提供了廣阔的应用舞台。同时，虚拟课堂的使用，让具有“无人不网、无处不网、无时不网”的学生在“触网”中不知不觉掌握全新的、高效的阅读和检索方法，从而掌握信息时代所应具有的阅读方式。

笔者所执教的学校是一所中职学校，绝大多数学生的阅读、写作能力都非常差。这些学生学习有个显著特点，即课堂上课态度消极、看书写字应付了事，学习效果较差，而从网络上学习态度则较为积极，效果也较为明显。以《林教头风雪山神庙》教学过程为例，虽然该篇课文情节曲折、扣人心弦，故事性较强，但由于《水浒传》来源于话本，语言虽然具有口语化的突出特点，但毕竟是几百年前的明朝语言，与现在的口语习惯大相径庭。对于阅读水平较一般的中职生而言，通读课文、理解课文并从中享受到阅读的乐趣困难重重。课堂授课期间，虽然笔者在课件中植入了较多《水浒传》中引人入胜的故事情节，并配以精美的图画和动感十足的视频，但教学效果仍旧一般。课后，笔者在班级群中分别播放了新旧两版电视剧《水浒传》中关于林冲在山神庙遭受迫害的两段影视视频，请大家观看后谈谈自己的心得，并比较两个版本电视剧哪个拍得更精彩，与课文文字描写有什么出入。一石惊起千层浪！学生的兴趣被充分调动起来了，通过反复观看视频后，在群里争先恐后发言，人均评论达6条。既评论电视剧的孰优孰劣，又谈论林冲的心存幻想、逆来顺受、委曲求全的性格，一些同学甚至通过研读原著，提出他拍摄这一章节的计划，想法虽然有些幼稚，但可以明确看出，学生对课文内容有了比较深刻的理解。在持续多日的微信群讨论中，学生们带着兴趣多遍通读课文，对课文的主题思想以及语言描写、环境描写都有了比较深刻的认识理解，教学目标基本实现。

在《走进论语》之《子路、曾皙、冉有、公西华待坐》这一课的教学中，笔者也通过虚拟课堂，引导学生去认真体味《论语》中不同人物的个性，并要求他们结合自己的认识，写成短文，在现实课堂上学习交流。正是借助“虚拟”课堂

微信群、公众号、校园论坛等载体，多数学生进入了新的学习状态，学习兴趣空前浓厚，学习积极性也空前高涨，学习潜能也得到激发，阅读理解水平得到较大提高。这些都是笔者之前没有预料到的。

多年的教学实践使笔者深深感受到，虽然如今的中职学生普遍学习基础较差，厌学情绪较为浓厚，但因受语言文字环境的长期熏陶，和别的学科相比，中职学生的语文水平具有更大的提升空间。作为语文教师，我们在耐心教学的同时，更应积极探索语文课堂“四结合”的实践途径。这将有助于中职生掌握“日常生活和岗位需要的”语文能力，同时有利于中职生提高人文素养，逐步塑造健全的人格，更好地适应就业和创业的需要。

参考文献：

[1]刘叶秋，语文修养[M].北京：北京出版社，201 8.

[2]张学成，《史记》人生艺术十讲[M].北京：清华大学出版社，201 5.

[3]陈平等，福建省中等职业学校学业水平测试语文指导用书（上、下册）[M].厦门：鹭江出版社，2017，