高中英语老师如何运用提问技巧来培养学生的自主探究能力

◆摘  要：设置合理的问题在于诱发学生产生疑惑、提出问题，引发学生探究问题的动机。教师应该学会善于营造一个平等、民主、和谐的教学氛围，努力钻研教材，学会与编者对话，并教会学生从问题中寻找问题，学会质疑，才能培养学生对事物的好奇心，激发学生的探究欲望。

◆关键词：英语教学;思维能力;自主探究

英语作为一门语言学科，所具备的强大功能是其他学科无法比拟的，因为它是工具性与人文性高度统一的一门学科。比如说，它可以促进学生的个人发展，训练学生的思维能力，发展学生的认知能力，展现学生的个性，拓展学生的视野等等。而自主探究能力就是学生思维能力的一种。因此，老师在课堂教学中所设计的教学活动，所提问题，课后所布置的作业，作业的选材都应该将培养学生的自主探究能力作为目标之一。

苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”那么，在英语教学中，老师如何运用提问技巧来培养学生的自主探究能力呢？本人在过去十年的教学中，不断参与听课、评课，查阅大量相关资料，进行了深入的探索，尤其是在课堂提问的设计上，本人一直在不停地学习与研究。总结起来，有以下几点。

一、营造和谐氛围，诱发探索欲望

古人说：“工欲善其事，必先利其器。”教师只有善于营造一个平等、民主、和谐的教学氛围，创设轻松愉悦的探究环境，才能培养学生对事物的好奇心，激发学生的探究欲望。这就要求教师在教学过程中要以学生学习的引导者和参与者的身份出现，应与学生建立一种平等、民主、亲切、和谐的關系，使学生心情舒畅地投入课堂。同时，教师要设法消除学生害怕说错的心理障碍，多使用鼓励性的词语或者肢体语言。在高中英语外研版必修1，Module 2 My New Teachers的课文里面就有这样一句话：Shes kind and patient，and she explains English grammar so clearly that even I can understand it！-She avoids making you feel stupid！Ive always hated making mistakes or pronouncing a word incorrectly when I speak English，but Mrs.Li just smiles...我想，这些句子，不仅是写给学生看的，更是写给老师看的。

二、深入挖掘教材，学会与编者对话

美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对教材的兴趣。”学生对学习内容本身的兴趣，是推动他们主动学习最直接、最本质的内驱力。只有学习者对学习内容充满兴趣，其思维才会处于积极主动的活跃状态，从而产生探究的浓厚兴趣，积极主动地去阅读、思考、探求答案。老师在备课时，“备教材”是必备基本功之一。而英语教材中有许多耐人寻味的地方往往是作者有意安排的点睛之笔，作为老师，我们的任务便是要去深入挖掘作者的这种有意的安排并抓住这些地方设疑，不但能激起学生的探究愿望，而且还能为学生提供更多的探究机会，使学生把课文理解得更透彻。如高中英语外研版必修3 Module 5 Great People and Great Inventions of Ancient China的课文，作者介绍了我国古代三位伟大的哲学家和思想家：孔子，孟子和墨子。很明显，在介绍这三位哲学家的时候，孔子被放到了第一个段落。仔细思考，作者将孔子放在第一个段落来介绍是有他的意图的——孔子在这三位哲学家中的地位是最高的。否则，全世界学习中文的机构就不会叫“孔子学院”，而叫“孟子学院”，“墨子学院”了。因此，在阅读过程中，老师便可设置这样一个问题：Why does the author put Confucius in the first paragraph？这样做，学生不仅能够明白孔子在中国的重要性，还能去探索他为什么在中国会如此重要，也就引出了学生对课文更深层次的理解。

教师如果能充分利用教材中的关键处或耐人寻味的地方设疑，给学生多提供一些探究的机会，就会“一石激起千层浪”，会使学生大脑掀起智慧的巨澜，充分发挥学生的探究潜能，从而培养他们的创新能力。

三、授人以鱼不如授人以渔

英语教学之所以在不断改革，有很大部分原因在于原来的传统教学模式将学生放在一个被动学习的地位，老师是学生的主体。这样子的教学模式只能将知识“借”给学生用一会，而终不能成为学生自己的。而自主探究能让学生将知识变为自己的能力。探究学习的起点往往是发现问题。要将问题探究引向深入，必须教给学生一些质疑的方法。那么老师在设置问题的时候，就应该引导学生往这个方向深入探究。比如，可以将自己的主观观点注入到问题之中，来询问学生的看法，让学生对老师的观点产生质疑。例如，高中英语外研版选修7 Module 1 Basketball对NBA历史上两位传奇球星：张伯伦和乔丹进行了介绍。就“谁更伟大”这个问题，其实并没有固定的答案——仁者见仁，智者见智。但是，为了引导学生探究两位球星对NBA历史的影响和所做的贡献，老师可以设置以下问题：Obviously，Michael Jordan is Greater than Wilt Chamberlain，because he has scored more than the latter，do you agree with me？当学生提出反驳意见时，老师再接着追问：Why do you think so？即可引导学生去探索比较两位球星的不同的闪光点，对事物的判断形成开放性的思维。

四、问题设置贴近生活，让学生有话可说

学生学习英语的其中一个目的便是可以在生活中去使用。同理，学生也更愿意讨论去生活中常见的事物和现象，也更有话可说。比如在外研版必修4 Module 2 Traffic Jam中，文章其实是以北京的交通为例来进行介绍，可是对于非北京人来说，也许并不熟悉，也无话可说。因此，老师在设置问题的时候，便可稍作修改。比如，对于上海的学生，老师可设置这样的问题：What are the traffic problems in Shanghai？对于成都的学生，便可问：What are the traffic problems in Chengdu？这样学生对话题更熟悉，便有话可说，甚至有很多想要说。

英语探究性学习，是英语课程改革的要求，是素质教育的需要。它的实施将改变传统教学中教师单方面控制课堂的现状，有利于创设自然和谐的课堂，有利于师生互动，有利于在实践中培养学生的创新精神和实践能力。教师的教学中要善于创设学生自由探究的情境，使学生想探究、乐探究、敢探究、能探究。

作者简介

康大丽（1986—），女，汉族，西昌市第七中学一级教师，英语教研组长。