以“愉快教学”为主的小学美术教育解析

摘 要：随着新课改的不断深化，在核心素养语境下，新课标对小学美术教育提出了更高的要求，教师必须根据小学生的年龄特点、身心发育规律以及认知规律，为他们营造出一种轻松、愉悦、和谐的学习氛围，引导学生进行自主、合作、探究学习。但在实际教学中，很多教师并没有践行“愉快教学”的理念，影响了小学美术教学的效果，基于此，本文就探究以“愉快教学”为主的小学美术教育实施策略，仅供参考。

关键词：小学美术教育;愉快教学;实施策略

0 前言

在教育领域，美术课程是对学生进行美育教学的重要载体课程，也是全面实施素质教育不可或缺的课程。基于美育这一特点，小学美术课程与其他课程的教学在教学方法和策略上就具有极大的不同：教师必须加强情感的投入，拉近师生之间的距离，加强师生心灵之间的交流。这样一来，教师就必须采用“愉快教学”的模式。而要想实现这一目的，教师就必须更新教育观念，积极借助多媒体信息技术，采用灵活有效的教学方法开展教学活动。

1 拉近师生之间的距离

长期以来，我国一直实行应试教育体制，受其影响，很多小学校的领导和教师并不重视美术教学，在课时安排上，美术课程的课时较少，还经常被语文、数学等主课所取代。因此，很多美术教师自身也不重视美术课程的教学，在教学中，往往采用传统的教学模式，这样影响了学生学习的兴趣。随着素质教育理念的不断深化，美术课程作为美育主体，越来越受到广大师生的重视，因此，小学美术教师必须及时更新自身的教学观念，深刻认识到美术课程在美育教育中的重要作用。教师要遵循“快乐教育”的原则，采用灵活有效的方法，拉近师生之间的距离，从而激发学生学习的兴趣，提高课堂教学的有效性，促进学生德智体美的全面发展。要想实现这一目的，教师应采用如下3种方式：

1.1 进行师生角色互换

在小学美术教学中，教师要想拉近师生之间的距离，首先应通过角色互换的方式来拉近彼此的距离。为此，教师必须转变传统的教师形象，站在学生的角度进行思考，思考他們喜欢学习什么样的美术知识，喜欢什么样的教学方法。然后在课堂教学中，将学习的主动权交还给学生，为学生营造出轻松、愉悦、和谐的学习氛围，这样才能更好地对学生进行美育教育，实现“愉快教学”。

1.2 加强师生之间的互动

要想通过拉近师生距离实现“愉快教学”，教师还可以采用加强师生之间的互动交流来实现。在教学实践中，师生之间加强交流互动，能营造出更和谐的师生关系，使师生之间像朋友一样相处。为此，教师不单单要在课堂上加强交流互动，在课余时间也要加强交流，及时了解学生学习的困惑，指导他们突破难关，或者是帮助学生解决生活上的难题。通过这样关爱学生，加强师生间的交流互动，能有效拉近师生之间的距离，从而实现“愉快教学”。

1.3 合理对学生进行评价

在小学美术教学的过程中，教师要想拉近师生之间的距离，实现“愉快教学”，还必须对学生进行合理评价。在实际生活中，每一个学生都有较强的自尊心、自信心和自豪感，如果教师经常批评他们，就会伤害到他们的自尊心和自豪感，降低他们的自信心，从而影响他们身心的健康成长。反之，如果老师经常表扬学生，则能增强学生的自尊心和自豪感，提高他们的自信心，从而促进他们的长足发展。为此，教师必须合理对学生进行评价，帮助他们树立自信心，向着更高的层次迈进。

2 采用灵活有效的教学方法

2.1 采用多媒体技术教学

随着现代科技的发展，基于信息技术的多媒体设备已经广泛应用于教学领域中。在小学美术教学中，教师要想运用灵活有效的教学方法实现“愉快教学”，还应该借助多媒体设备开展教学活动。多媒体设备融颜色、声音、文字、图片、视频、音乐于一体的功能，能为学生创设适宜的教学情境，展示形象的美术作品和技巧，这样能让学生利用多种感官学习美术知识，从而吸引他们的注意力，实现愉快的教学。

2.2 采用合作学习的方式

合作学习是新课标指明的三大学习方式之一，也是一种被实践证明了的有效的教学方式。而且，小学生因为种种内外因素的影响，在美术知识和技巧的学习方面存在一定的差距。采用合作学习的方式，能帮助不同层次的学生都能掌握相应的美术知识和技巧，从而增强他们的自信心，这样一来，就能实现愉快的教学。

2.3 经常开展课外写生活动

美术课程是一门需要理论与实践相结合的课程，为了实现“愉快教学”，教师还应该经常带领学生进行课外写生，让学生进入大自然中，细致观察大自然中的景象。这样不但能激发学生学习的兴趣，还能赋予美术作品以生命力，使作品成为优秀的美术作品。因此，小学美术教师应该经常开展课外写生活动，激发学生学习美术的兴趣，实现愉快的美术教学。

3 结语

美术课程是对学生进行美育教育的重要课程，对学生未来的发展具有十分重要的作用。随着课程改革的深化，小学美术教师应及时更新观念，拉近师生之间的距离，并采用灵活有效的教学方法。只有这样，才能激发学生学习的兴趣，让学生带着愉悦的心情投入美术知识和技能的学习当中，使美术课堂形成愉快的氛围，实现愉快的教学，促进学生德智体美的全面发展。

参考文献：

[1] 陶海艳.核心素养下小学美术“愉快教学”策略研究[J].科学咨询，2018（28）：46-47.

[2] 曾娇.核心素养下小学美术“愉快教学”策略研究[J].美术教育研究，2017（6）：139-140.

[3] 李慰岚.核心素养下的小学美术“愉快教学”策略[J].美术教育研究，2018（22）：168.

作者简介：刘颖（1981—），女，广西桂林人，本科，中小学一级职称，少先队辅导员，研究方向：小学美术教育教学。