混合教学模式下高职艺术设计专业精品资源共享课的应用研究

廖瑜

摘 要：精品资源共享课是信息时代开展信息化教学改革的主要阵地，是实施混合式教学模式的基础保障。以高职艺术设计专业现代设计史精品资源共享课为例，探讨精品资源共享课在混合式教学中的应用优势、应用过程、应用成效，从而在实践中初步总结利用精品资源共享课开展混合式教学的经验，旨在为类似精品课程的建设与教学模式的改革提供借鉴。

关键词：混合式教学模式;精品资源共享课;现代设计史

现代设计史是面向高职艺术设计专业学生开设的一门必修专业基础理论课程，其教学目标在于培养学生的设计理论素养。由于现代设计史课程的教学内容覆盖面较广，理论性较强，学生的学习积极性不高。建设现代设计史精品资源共享课，开展混合式教学，可有效激发学生的学习热情，提升课程的教学质量与育人效果。

1 混合式教学模式的构建

混合式教学把传统课堂、MOOC（大规模在线课堂）和SPOC（小规模私有在心课程）教学的优势相结合，其教学流程分为课前线上自学、课中线下讨论、课后线上拓展提升三个环节。利用丰富的课程资源和移动式交互工具，充分彰显了学生在教学活动中的主体地位，充分發挥了教师在教学活动中作为课程的资源建设者、课程实施的设计者、课堂组织管理者等多重身份的作用。

2 精品资源共享课应用于混合式教学的优势

2.1 为学生线上自学提供丰富、优质的课程资源

精品课程需要建设教学视频、教学大纲、演示文稿等基本资源和案例库、素材资料库、作业系统等拓展资源。这些由课程团队精心筛选、制作的优质课程资源可以为混合式教学中学生的线上学习提供支持。

2.2 为师生互动搭建便捷的网络交流平台

传统教学模式下，课堂是师生的主要互动空间，混合式教学模式依托精品资源共享课平台，将师生互动的时空维度延伸到课后，同时也构建了师生之间显性与隐性相结合的交流模式。显性交流中学生可以在学习过程中随时随地与教师在线上交流;隐性交流中教师可以通过在课程平台记录的学生学习过程数据了解学生的学习情况，便于及时调整教学策略，优化教学流程。

2.3 为线下课堂教学提供形式丰富的活动选择

目前，精品资源共享课的网络平台同步的手机移动端APP支持课堂签到、在线测试、投票、讨论、提问、小组PK、头脑风暴、问卷调查等活动，这些形式丰富的课堂活动可以极大地活跃课堂教学氛围，提高学生的课堂学习参与度，激发学生的学习热情，逐步引导学生由“要我学”转变为“我要学”。此外，手机端的APP也可以随时调用精品资源共享课中的课程资源，这为课堂活动的开展提供了便利。

2.4 为课程考核中的评价提供充足的数据支撑

精品资源共享课平台具有对学生学习全过程的记录功能，主要包括学生在课前的学习时长、学习频率、在线自测情况等，课中的签到、课堂活动参与情况，课后的作业完成情况、专题讨论参与情况等。教师通过设置成绩权重，这些过程数据将以一定比例计入整个课程的总成绩，为课程的考核评价提供充足的数据支持。

3 现代设计史精品资源共享课在混合式教学中的应用

3.1 掌握学情，精选优质资源，引导课前自学

课前，教师通过在精品资源课程平台发布调查问卷，了解学生的知识基础、学习期望、学习习惯等，在此基础上结合课程教学目标，制定科学、合理的学习任务单，推送优质的课程资源。学生按照学习任务单的要求在课程平台完成自学、自测，合作完成小组任务。学生的在线自学、自测主要针对基础知识;小组任务包括经典作品赏析、经典流派解读、设计大师巡礼等，学生在从基础知识的掌握到基础知识的初步应用过程中，不断总结适合自己的学习方法，提升自主学习能力，培养团队协作意识。

3.2 总结自学反馈，优化教学策略，组织课中讨论

课中教学策略的制定依据来源于学生课前自主学习情况的反馈。课中首先由学生进行小组作业的展示，接着由教师引导班上其他学生围绕小组作业的主题及完成情况开展投票、讨论、小组PK等形式丰富的课堂活动，师生一起在讨论中深入思考，在思考中实现深度学习，在深度学习中破解教学重难点。课中的教学环节通过充分调动学生的学习热情，发挥学生在学习过程中的主观能动性，使学生将课前学习的基础知识逐步内化于心，同时培养学生的表达能力、思辨能力等职业综合素养。

3.3 立足持续发展，拓宽专业视野，开展课后提升

课后为拓展提升环节，本环节教师的任务为根据学生个体的差异布置不同难度系数的作业，推送课后拓展学习资源，如视频、案例、专题讨论等。教师在课程资源的选择过程中既要考虑立足学生的可持续发展、拓展学生的专业视野，又要考虑满足学生个性化学习的需求。例如，将拓展学习资源分为必学部分与选学部分，必学部分以拓展学生专业视野为目标，选学部分主要用于满足学生的个性化学习需求。学生在完成课后必学部分的基础上根据自身的情况有选择性地进行拓展学习。

3.4 针对教学全流程，实施精细化管理，改革课程考评体系

课程考评体系是对教学效果进行检验的重要标准，是课程建设与实施的风向标。依托精品资源共享课平台所具备的对学生学习过程的记录功能，实现对学生学习全过程的精细化管理，从而建立起以过程性评价与终结性评价相结合的课程考评体系。过程性评价主要包括学习时长、学习笔记、课堂活动参与情况、课程活动参与质量、在线自测等;结果性评价为每个学期课程的期末考试。组建由系统评价、学生互评、教师评价等组成的多元评价主体，从而使课程考评体系更加科学、客观、公正。

4 现代设计史精品资源共享课开展混合式教学的成效

4.1 提升了学生的自主学习能力

自主学习能力是学生在未来职业生涯发展中的核心竞争力。依托精品资源共享课开展的混合式教学，要求学生课前自学基础知识，完成小组作业，课中积极主动参与课堂活动，进行讨论、思考，课后自主完成作业，自学拓展资源，进行学习反思，将学生自主学习能力的培养贯穿教学全过程，使学生的自主学习能力得到较大的提升。

4.2 促进了学生的个性化发展

混合式教学模式下，学生在课前自学的过程中可以根据自己的学习进度和知识的掌握程度，合理调节学习进程。例如，对部分知识点理解较难的情况下，可以反复观看视频，查阅课件、教案等教学资源;在课中的讨论学习中可以分享自己的思考角度;在课后的拓展学习中同样可以自主选择拓展学习资料。整个教学实施过程中充分尊重学生的个体差异，促进了学生的个性化发展。

4.3 提高了课程团队的教学科研水平与信息素养

课程团队的水平是课堂建设水平与课程教学质量的保障，通过开展混合式教学，促使课程团队将最新的教学方法和教学手段引入课堂教学，促使教师研究信息化时代的教学方法、教学理念，促进了教师信息素养的提升，同时课程团队的成员通过在教学实践中总结经验，开展教研教改，使得课程团队在教学与科研水平得到同步提升。

4.4 提升了精品资源共享课的建设水平

混合式教学的开展使得优质的精品资源共享课的建设有了更好的应用价值，真正走进了课堂，让更多的学生充分享用优质的课程资源，同时也可以通过教学实践及时发现并补充完善精品资源共享课在课程设计、课程资源、课程考核等方面的不足。“边建设，边使用”的原则，可以使课程建设更切合教学，更便于学生学习，更有助于提升课程教学成效，促进课程建设与应用形成良性循环。

5 结语

目前，在现代设计史精品资源共享课的建设与混合式教学的实施过程中，虽然还有许多有待进一步完善的地方，但是通过教学实践，我们也充分认识到了混合式教学模式下建设与应用精品资源共享课在促进课程建设与课程教学改革过程中所发挥的重要作用。

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