促进学生核心素养发展的“3学2导1达标”生本课堂教学实践

吴殿更

【摘 要】“3学2导1达标”生本课堂教学模式适合全学科，旨在促进学生核心素养提升。其本质特征有四个“为本”：以“生命”“学生”“生动”“生长”为本。其课堂有六个要素，其中“3学”为在课堂上组织学生自主学习、合作学习、探究学习;“2导”为导学习方法，导人生生活;“1达标”为当堂达标。其教学模式有六步流程，并有三点注意事项。

【关键词】“3学2导1达标” 生本课堂 核心素养

在从事中学化学教学和学校教学、科研管理38年里，我始终追求课堂教学的高效和完美。从教的前10年，我的目标是做一个好老师，认真备课、批改作业，精选习题、考试纠错。从事教学管理岗位后，我边管理边教学，辅导学生和批改作业的时间明显不够用，不得不思考如何提升课堂教学效率及最大幅度提升教学成绩。因此，从第二个10年开始，我就转向为追求高效的教学模式的研究型教师。我早期的研究成果“学、议、导、练”课堂教学模式获得了省级科研成果一等奖;中期逐步提炼出了促进学生学习能力发展的“学案导学”教学模式，获得北京市第六届“教科研优秀成果评选”基础教育专项奖;随着中国学生核心素养发展内容的发布，我又以化学核心概念教学研究为基础，强化了促进学生核心素养提升的教学模式应用研究，科研成果荣获北京市基础教育教学成果一等奖。我又进一步将20多年的科研成果进行融合、归纳、提升，探索出了适合全学科的促进学生核心素养提升的“3学2导1达标”生本课堂教学模式，教学效果的显著引起了教师与专家们的关注，该模式在十几个省、市、自治区中小学教师中得到了推广与应用。

一、生本课堂的理论基础

1.郭思乐生本教育思想。在教育中必须一切为了学生，高度尊重学生，全面充分地依靠学生的内部自然，让学生依照自己的学习天性来学习。尊重、信任和爱是教育成功的秘诀。

2.素质教育要求课堂教学面向全体学生，使学生全面发展。新课程改革的核心方向是“以学生为本”，努力转变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。学科教学应把培养学生的学习能力作为主要目的，促使学生能通过自主学习、合作学习、探究学习获得科学知识，为终身学习做能力储备，还要为学生适应社会生活和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础。

3.中国学生发展核心素养。中国学生发展核心素养以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为人文积淀、乐学善学、社会责任等18个基本要点。中国学生发展核心素养在教育实践中主要通过三个途径落实—课程改革、教学实践和教育评价。显而易见，课堂教学是核心素养落实的主阵地。

4.建构主义学习理论。该理论认为教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学习者在学习新的知识单元时，是通过个体对知识单元的经验解释从而将知识转变成自己的内部表述。知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果。因此知识的传递者不仅肩负着“传”的使命，还肩负着调动学习者积极性的使命。学习发生的最佳境态不应是简单抽象的，只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效，因此学习的目的不仅是要让学生懂得某些知识，还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。

二、生本课堂的本质特征

1.以“生命为本”的自由课堂—学生会得到自由、自主、创造、个性的发展。

2.以“学生为本”的主体课堂—创设实现学生主体性的环境，鼓励和帮助学生真正成为学习过程中的主体，主动学习、自由学习、创造性学习;实现主体性评价，鼓励和帮助学生反思自己和改进自己。

3.以“生动为本”的活力课堂—充分表現出师生对学生变化成长的一种欲望、想往和追求，重点表现出一种旺盛的学习活力。

4.以“生长为本”的发展课堂—人生不仅要度过，而且要生长。变化、发展、成长是生本课堂追求的结果，反映的都是“生长”。

三、生本课堂的六要素

“3学”中有3个要素，即自主学习、合作学习、探究学习;“2导”中有2个要素，即导学习方法、导人生生活。“1达标”中有1个要素，即让学生的知识、能力、情感当堂达标，不给学生增加课业负担（见图1）。

四、“3学2导1达标”教学模式应用流程

“3学2导1达标”教学模式有6个步骤。第一，自主学习发现问题（自学是基础）;第二，合作研讨解决疑难（合作是难点）;第三，展示汇报深入探究（展示是重点）;第四，归纳总结巩固提升（归纳是关键）;第五，达标检测反馈纠正（达标是核心）;第六，人生生活联系实际（人生是发展）。

1.自主学习。自主学习大体可分为课前预习、课中自学和课后复习。教师首先根据课程标准编写预习学案或导学案，学生根据学案明确学习目标，然后依案自学，记录个人疑难，带着问题走向课堂。课堂教学过程中，学生自主阅读、解答、思考、练习，教师指导学生对应的学习方法。课后学生要整理笔记、重读教材、独立完成作业等，养成先复习后写作业的习惯。

2.合作学习。学生自主学习结束后，既可以与邻位同学研讨，又可以在小组内研讨，组间也可互补启发，还能实时请教老师。让学生有话能说，有话敢说，充分“动”起来。在学生合作学习时，教师一方面要巡回指导，另一方面要以平等的心态参加讨论，适时提出问题激活学生的思维。教师要察言观色，捕捉调整教学信息、收集学生的学习信息，进行二次备课，及时修订教学思路。教师还要注重科学合理地分组、确定研讨的具体任务和时间，保证合作学习的效果。

3.探究学习。探究学习从问题或任务出发，遵循科学的研究方法。在探究学习过程中，教师要引导学生综合已有知识，发现并提出新问题，进行更深层次的探究拓展。同时教师还要根据学习内容的特点不断呈现拓展资料，开阔学生视野，增强学生探究学习的积极性。

4.展示汇报。小组选派代表展示小组学习结果，同时汇报学习的新疑点、难点等。在展示过程中，同组同学可以做补充、完善，但不能发起质疑（合作学习的目的应是达成共识），可以共同接受他组质疑。教师在学生展示过程中，要实时引导点拨、合理评价、提出新问题，指导学生进行探究学习。

5.归纳总结。在课堂教学的后段时间，留给学生几分钟，让学生自己反思、补偿、归纳总结。教师也可根据学习实际，进行精讲点拨，组织学生梳理知识点之间的联系，形成知识体系，构建知识网络，掌握核心概念。教师要点拨记忆的技巧和规律，提出形成“脑力激荡”的问题，让学生通过分析、评价，将其建构为内化的知识体系。

6.达标检测。课堂教学结束前，教师要根据教学目标，通过当堂练习检测学生对知识的掌握情况，这样既能使学生通过练习消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对教学中出现的问题及时予以发现、修正，做出正确的评价。达标检测时，教师巡回观看学生的答题情况，收集信息，结束后可让学生互对答案，展示解题思维过程，从而使学生在知识和能力方面得以提高。在设计问题和练习题时，要注重难易梯度，既要有侧重基础知识的基础题，又要有测重培养学习能力的典型题。教师讲评时把重点放在难点上，根据达标情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。

7.导学习方法。学习方法很多，不同学生学习的起点不同，学法指导要体现个体差异。首先要做好常规学习方法（预习、阅读、复习、作业、纠错等）的指导，使学生能步调一致;其次依据学习内容和学生实际做好学习技巧技能点拨（如解题思路、解题技巧、答题规范、应试策略等）。学法指导是一个长期的教学任务，教师要坚持不懈地开展学习方法的指导工作，促使每个学生都能掌握比较系统、实用的最适合自我发展的学习方法。

8.导人生生活。在教学中教师要把传授科学知识与育人有机地结合起来，注重把知识和学生的生活实际联系起来，鼓励学生善于去发现生活中的问题，学会运用所学的知识解决实际问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神;引导学生关注科技发展，渗透科学价值观，增强民族自信心，激发热爱科学、努力学习的科学精神，使学生逐步形成正确的人生观、价值观，促使学生形成持续的学习兴趣。

五、“3学2导1达标”教学模式应用注意事项

1.精讲归纳。精讲归纳是最能体现教师专业水平的环节。教师在指导学生自主学习、合作学习和探究学习的基础上，广泛采集学生学习状况信息，进行二次备课，确定讲评方式，采取“设梯”“搭桥”的方法启迪学生进一步思考，激发学生思维的活跃性，引导学生逐步解决问题。精讲应深入浅出，把“知识点”串成“知识树”“知识丛”，绝不能泛泛地教知识点，要依据题目、提纲进行知识再现，应居高临下、提纲挈领，诱使学生渐入佳境，真正领会知识内涵，掌握核心概念。

2.学案编写。学案是根据课程标准或教材以及学习资源、学生实际（如知识基础、能力水平、学法特点和心理特征等）编制的适合本校学生的学习材料，或是把现有教材整合成适应本校、本班学生实际情况的第二版教材。在学生学习过程中，学案的科学实用可以起到事半功倍的作用，是有效学习不可或缺的工具，因此，学案编写质量直接影响到学生学习效率的提升。编制学案必须清楚地了解学情，以学论教，关注学生学什么、如何学;立足于学生自学，知识线、情感线和能力主线要贯穿于整个学习过程。学案可以由教师编写，也可以由学生编写，可以一节课一个学案，也可以一个单元一个学案，一个主题一个学案，视实际情况而定。

3.教师指导。课堂教学的核心是学生知识、能力的达标及核心素养的提升，学生的自主学习、合作学习、探究学习的循环应用是为了“达标”，教师导学习方法、导人生生活的目的也是为学生“达标”和素养提升服务。因此，教师要明确学生是如何学习的，学习障碍是什么，以帮助学生合理调控学习任务，采取科学的学习方式和学习活动;教师要及时调控学生的学习行为，管理好課堂纪律，尤其是对合作研讨时某些学生的不良行为实施行为矫正;教师在释疑解惑时不宜直接解答，要引导学生自己思、悟，找出解决问题的方法;教师要广泛收集学习信息，观察和记录每个学生的课堂表现，分析他们的学习行为，以研究和指导学生，便于二次备课、及时调整教学思路;教师要及时进行反馈评价，以鼓励的语言激发学生展示自我的信心和欲望，使学习评价贯穿于课堂学习的整个过程。

教材是统一的，中高考内容也是统一的，甚至每个章节的教学目标都是大体一致的，所以“教什么”不是教师自己能决定的，只有“如何教”才是教师自己能做主的。教学过程、实施方法与策略不能被统一要求，教师可结合实际最大限度地对课堂教学进行研究改革。虽然教学模式是在长期的课堂教学实践中提炼而成的，但并不能完全覆盖所有的学科和不同的课型;在实际教学过程中，教师不能机械地照搬某教学模式，可据学科特点及教学内容实时调整流程顺序，既可以突出某一个学习过程，也可以循环操作整个流程，但教学中必须突出学生的主体地位，使“3学2导1达标”落到实处，达到教学形式多样化，教学质量高效化的目的。

参考文献

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[3] 王天蓉，等.问题化学习[M].上海：华东师范大学出版社，2015.

[4] 吴常光，等.提升学生物理核心素养的“导—学—教—评”教学模式—“电势能和电势”的教学设计[J].物理教学探讨，2018（3）：75-78.

本文系北京市大兴区“十三五”规划课题“基于名师工作室的化学教师教学领导力提升研究”（课题编号：17GHZ024）阶段性成果。

责任编辑：孙昕

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