参与式教学法在实践教学中的应用研究

秦金璐

摘 要：在信息图表设计课程中坚持以学生为主导、教师引导的参与式教学法，通过小组分组、师生互动、圆桌教室布局、小组间启发等方法，明确师生间平等的关系，提高学生团队合作和解决问题的能力，最终达到优化教学效果的目的。

关键词：参与式教学;信息图表;分组教学;互动教学;课程教学

注：本文系邵阳学院教改项目“参与式教学法在〈信息图表设计〉课程教学中的应用研究”（2018JG03）研究成果。

一、参与式教学法的相关研究

要想研究参与式教学法，不仅要研究它的概念、历史发展、特点等，还需要了解其他学者的研究成果。笔者通过在线搜索知网平台发现，以“参与式教学”为主题的论文共计2553篇，横向应用领域有医学、经济、体育、管理学等，纵向应用范围包含小学教育、本科教育和职业教育等。知网平台搜索数据显示，1983年7月，最早一篇有关参与式教学的论文出现，并以全英文的形式发表在《泰勒日报》上，后来2年内未出现有关参与式教学的文章，直到1986年，另外一名学者发表了有关将参与式学习融入研究过程教学中的文章。以上文章都是外文的，1990年，第一篇中文的有关参与式教学的文章在知网上出现，其发表在《教育理论与实践》期刊中，主要探索运用参与式教学的方法，促进学生的个性化发展。对参与式教学本身的研究，主要从个性化过程、独特风格、组成部分，以及与传统教学法的对比出发进行探讨。

参与式教学倡导学生自主学习、主动学习、互相学习和运用多样化适合自己的方法学习的模式，在课堂教学中倡导“开放自由”的教学理念，即由学生提出问题、再解决问题，老师辅助课堂教学的理念，在实践教学环节，运用小组互动的方法，即小组内讨论和实施、小组外竞争和学习的良性方法。在倡导培养技术性专门人才的今天，通过以上方式，不仅可以达到让学生主动学习的目的，也可以提高课程的教学效果。

二、参与式教学法在教学工作中的应用

在现代大学课堂中倡导教学改革，如今的教学模式与早期的教学方法相比已经有很大的改善，但在较多大学传统课堂中，依然倡导以教师为核心，课堂上过分强调教师的传播作用，认为教师是教学实践环节的主体，是教学理论环节的主导力量。在这样的教育观念下，教师为了发挥主体作用，不得不进行理论知识枯燥无味的满堂灌输。2006年中国青少年注意力调查报告结果显示：仅58.8%的青少年上课时能集中注意力，39.7%的人能够坚持听课30分钟以上，即使是自习课，超过20%的人“经常走神”。这说明，大部分学生上课都会开小差。究其原因，30.4%的人认为课堂趣味性不够，满堂灌输累坏了老师，也达不到好的教学效果。从教学目的来看，教师的存在是为了学生，辅导员班主任要随时了解学生的生活情况和思想状态，专业教师辛苦制订的教案、教学课件、教学日历、教学讲义等一切都是为了有个良好的教学成果，而成果直接体现在学生实际应用能力、对理论知识的理解力、理论和实际的互相作用力等方面。

在这种情况下，想要提高教学效果，以学生为主导、老师为引导的参与式教学法便应运而生了。这种创新型教学理念，革新了传统教育模式的弊端，是使学生从被动学习转为主动参与的新型有效的教育模式。

三、参与式教学在信息图表设计课程中的特点和意义

信息图表设计在近年来越来越受到重视，由于它是网页设计、UI设计、信息气象台和新闻信息部等的前期设计环节，很多高校已经将它作为设计学院的专业必修课程。由于信息图表设计课程的特点决定了不仅要求学生掌握理論基础知识、专业软件技能，还要求学生根据某个命题，大量收集和寻找数据，建立逻辑关系架构图，检测逻辑架构图的可行性，最后将其转换成视觉语言。因此，在短短的教学课时当中，单单数据收集这一阶段就要耗费大量的时间，如果学生不感兴趣，课程的教学进程难以突破，更谈不上教学成果了。因此，传统的教师主导课堂、学生被动听讲、消极作业的传统教学模式完全不适用于信息图表设计课程教学。

（一）参与式教学法在信息图表设计课程中的特点

1.团队创新性

由于信息图表的命题讨论需要出去走访、调查、观察、记录，这就需要建立团队，而要想团队创新得好，最难也是最重要的就是做好分组。

任何事情的成功都离不开天时、地利和人和，而在信息图表设计课程中分组事宜涉及到完成这个项目的人的构成，所以非常重要，关乎项目的成败。在这个阶段，教师需要先了解每个学生的长处、特点，以及学生之间的关系，坚持以下几个原则：首先，室友不同组原则。尽量不要把同寝室的学生放在一个组，由于大学80%靠自学，除了老师之外，学生接触最多的是自己同寝室的室友，受其影响，我们很多时候发现同寝室的穿衣风格、说话方式以及学习成绩都类似，如果让他们再组成一个团队，思维方式类似的他们，很难再碰撞出什么新鲜点子，在很多时候，设计出的东西守旧，很难惊艳。其次，人员构成多样化。尽量将每组的人员构成按照思维活跃、擅长绘画、技能较高、勤奋刻苦、能说会道等特点组合，也就是说，每组构成中应包含不同能力的学生，相同能力的学生不应再放进同一组里。

2.师生互动性

发布任务时，为了确保任务是有价值和有意义的，教师事先准备10个选题，再由学生以抽签的方式领取命题，学生向老师询问，教师引导学生初步了解命题以及布置下一步要完成的任务。数据收集和整理阶段完成后，由小组派代表讲解调研情况，由老师进行提问、补充和发布下一次任务。为了保障教学效果，后期的逻辑架构建立、检测、视觉化，每一个环节都离不开老师和学生之间的交流和互动。

图1是一组同学已经完成了数据收集，进入数据整理阶段，对以什么数据为主要线索来串联信息产生了激烈的讨论。老师通过观察各组的讨论情况，及时发现了该组的问题，提出了几种方案，并对每种方案的优点进行了剖析，然后让小组成员讨论决定。通过师生互动，小组最终确定了逻辑架构图的主线信息。

3.分组启发性

教室格局调整：由传统教室一排排的平行书桌变成环形椭圆形桌子，教师和学生围坐在一起，学生以小组为单位，依次排列。这样做的目的是，突出学生和教师的平等地位，让学生感觉这不是在传统课堂中，而是在工作坊中做设计项目，师生可以自由发言，随时与老师互动，形成学生主导对话、老师引导进程的新型教学方法。

教室格局的变化拉近了学生与学生，学生与老师之间的距离，也拉近了每个组之间的距离。其启发性首先是资料收集方向、方法上的启发。这个阶段每个组通过收集、梳理数据，向大家分享小组成果，其他组也可以在收集方法上进行借鉴，查漏补缺。其次是设计过程发展中多样化解决问题的启发。由于圆桌教室的特点，每组之间的讨论，其他组成员既可以倾听，也可以参与，从中获得启发，也可以提供可行性建议，做到互相学习、互相帮助。

（二）參与式教学法在信息图表设计课程中的意义

1.明确师生平等关系

教学应该是老师的教和学生的学，两者相辅相成，而很多课堂只重视老师的教，忽略了学生的学。在信息图表设计中，多个环节都需要老师的引导和参与，通过圆桌教室布局，老师和学生环坐在一起，圆形书桌布局使教室没有等级之分，有利于师生间的互动和明确师生间的平等关系。

2.增加学生课堂参与度

2019年教育文档中，有关高校大学生厌学行为分析报告将学生厌学类型总结为顺应心理型、逃避心理型、灰色决策型、仿效心理型。面对这不同类型厌学的同学，要想使这些同学由被动学习变成主动学习，必须有吸引他们的关键点。比如，在选题上，选择一些学生们感兴趣的、与学生密切相关的。

3.提升学生解决问题的能力

首先，在搜集数据时遇到困难，学会制定合理的解决方案。在进行问卷调查的时候，会遇到一些不配合的受访对象，以及对有效问题难以设定和取舍。如在进行“寺庙知多少”的信息图表数据收集的时候，需要搜集每天进出寺庙人口的多少，这就涉及分工协作了，学生需要想办法去处理好它。

其次，在搜集数据时发现新的问题出现，学会正确对待和处理。比如学生在做世界特大地震数据收集的时候发现，某国地震死亡的人数多，除了国家人口多这一个原因以外，还有其他原因。查找这些信息，要靠小组成员所有人的努力。

4.优化教学效果

在整个参与式教学融入信息图表设计课程的教学过程中，师生共同参与，学生们为了同一个目标团结互助，完成任务，任务中和任务后一起分享经验教训，互帮互助，共同激励，以此达到更佳的教学效果。

四、结语

将参与式教学法融入到信息图表设计课程中，坚持以学生为主导，并不是说老师就不参与或者很少参与，其实老师参与的更多了。首先，老师除了教授理论知识之外，还要想办法将理论体现在实践当中去;其次，不仅需要了解每一位同学的专业和沟通能力等情况，还需要根据情况进行合理有效的分组;最后，老师不仅需要了解设计过程的进展情况，还需要参与到每组设计过程中去，通过师生互动，确保最终教学成果的实现。

参考文献：

[1]欧格雷迪.信息设计[M].郭瑽，译.南京：译林出版社，2009.

[2]肖勇，张尤亮.信息图形设计[M].哈尔滨：黑龙江美术出版社.2011.

[3]奈特，格拉泽.新图表设计[M].郭鸿杰，李丽，章文婷，译.上海：上海人民美术出版社，2011.

[4]黎万强.参与感：小米口碑营销内容手册[M].北京：中信出版社，2014.

作者单位：

邵阳学院