给你的课堂“瘦身”

刘慧

摘要：导学案教学模式下二次建模的应用，着力在学习中倡导自主、合作、探究的学习方式，真正让学生成为学习的主人。以导学案为载体，对不同课型进行不同模式的规划，教师和学生担任的角色都有细微的变化。教无定法，贵在得法。导学案教学模式下的二次建模，使学生由“学会”向“会学”转变，以提高学生的学习能力为目标，教师处理好导与学、自主与合作、个人与集体，点拨与自主的关系，在不断实践中探索并完善导学案的教学模式。

关键词：导学案教学模式;二次建模;自主发展小组

吕叔湘先生曾一针见血地指出：“教师只管讲，学生只管听，那是白讲，是无效劳动。”学生的身上潜藏着巨大的学习积极性和创造性，而现行语文课型的弊端，既忽略了较适合学生在互动过程中对知识的积极构建，又忽视了学生的主体性地位，无法建立一种平等、互动的师生关系。因此，课程改革要求改变原来的旧形式，势必出现新的更适合语文教学的课型，而我校学科二级建模工作，从2016年正式开始，到今年已经整整两年。作为导学案教学模式的深化，学科二级建模在校级模式的基础上，直接触及到各学科课型模式的建构和学科教学深层研究。通过多轮反复研究实践，每个学段的学科课型已经建构完成，全体教师在参加学科建模中，通过理论学习和教学研究，丰富了自身教学业务，提高了专业水平，磨砺了驾驭有效课堂的教学能力。

一、二次建模重在品读、感悟，师引领、生合作，师生互动进行探究交流。

课堂上，教师主要是引导者的身份，调动学生的情感和思维，在师生互动中进行学习交流，尤其关注生成问题，同时教给学生解决问题的方法。例如在学习《端午的鸭蛋》一文，老师围绕“乡情”和“童趣”，设计了两个大问题，在老师的提示引领下小组合作完成学习目标。教师适时将与主旨相关的背景资料引入，帮助学生深入理解。教师的引导身份很关键。

另外，课堂生成问题也要及时引导深入。例如学习《记承天寺夜游》一课。在感知文眼“闲人”一词时，一个学生提到了让其他学生嗤笑的“自豪”之情，此时我及时鼓励其他学生一起探究这个“不寻常”的答案，在不断的深入分析中，不仅将其肯定，还水到渠成的解读了文章的主旨。抓住了这个教学契机，从而将其引导为一种个性化解读的教育机智。教师的引领及引导在此尤为重要。而学生可以在老师引领下进行自主学习与合作探究。

二、二次建模重在设计问题，学生以导学案为载体进行小组合作交流，教师只是點拨者的身份。

叶圣陶先生曾经说过：“就教而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”据此，我们在设计二次建模过程中，对略读课要求是简洁，是对精读课文知识的应用和补充。因此导学案的二次建模设计主要是以学生解决问题为主，教师适时点拨而已。

例如学习琦君的《春酒》一文中，在课前预习的基础上进行课堂自主学习，设计“课文围绕春酒写了几件事？”和“谈初读课文的感受”两个问题，在导学案中方法指导下进行自主和小组合作交流学习。由于问题设计具体，由浅入深，孩子们学习热情很高，自然引入精讲互动环节，这个环节设计主要是小组展示成果，进而理解归纳母亲的形象，体味文章所蕴含的感情。学生通过组内互学、组组交流相互补充，相互学习把握了文章“思乡”的主旨。在10多分钟的当堂训练中以品读琦君的一首小诗，体会乡情以及诗意来进行达标检测。三个环节中都以学生的自主与合作探究为宗旨，教师作为引领者，引入问题，在学生交流问题后点拨明确。这节课在学生的自主探究中培养了阅读能力，这样的设计就实现了略读课作为应用课的目标。

略读课要做到整体求精，部分求略。体现语文课堂的简洁美，教师有效处理略读课文，把握好略读课文不“略”读的命脉。放手让学生对课文进行“略读”，根据导学案的提示自主解决问题，然后将疑问通过小组合作交流来深入，在不断的探究中阅读技能自然就能得以发展和提高。

三、二次建模的前提重在导学案的设计，课堂主要是学生展示成果，教师只是组织者。

综合性活动课，主要是培养学生“自主、合作、探究”的能力，活动分为课前准备和课堂展示，其中以学生为主角，教师只是组织者。这样不但可以激发学生的参与热情，调动学习兴趣，同时可以让他们感受成功的喜悦。学习生活也变得丰富多彩。

例如《到民间采风去》的活动课，让学生到民间去“采风”，关注我们平常习焉不察的民风民情，探寻日常生活背后的“学问”。主要以陕西地方特色为主设计导学案，要求学生课前了解陕西民俗习惯、民间艺术、饮食文化、方言、人文景观、谚语、俗语等。活动过程主要是以小组为单位展示成果。在进行这个活动之前，在各小组积极的表现中，我们竞选出一位主持人（奖励所在小组高分值的量化考核分），再由这位主持人和自己的小组团队在导学案的提示指导继续深入活动方案，并完成PPT制作。活动过程中，主持人组织整个活动，主要是小组同学展示成果，有介绍“陕西八大怪”的，有唱秦腔的，有展示剪纸艺术品的，有用方言演说“biang—biang面”中的“biang”字的，还有为自己家乡特产做广告的，真是妙趣横生，好不热闹。最后老师总结“身为中华儿女，我们要携起手来，保护我们的民族文化，使其在我们的手中发扬光大！”由于是身边的生活，同学们兴趣浓厚，课堂异常活跃，效果非常好。

复习课与活动课基本一致，主要是以学生自主、合作、探究的方式来反馈对知识的梳理和归纳，以及综合运用能力的体现。

这两种课型首先对导学案的应用要求很高，从课前的指引到课堂的程序都需要精心策划，教师是导演的身份，学生是演员的角色。

“教而有法，但无定法;学而有法，贵在得法。”导学案教学模式下二次建模，再加上应用自主发展小组合作学习，老师要具有较高的驾驭课堂的能力，结合实际情况在不同的课型中采用相应的方法，以导学案为载体，使学生由“学会”向“会学”转变，以提高学生的学习能力为目标，处理好导与学、自主与合作、个人与集体，点拨与联系的关系，在不断的实践中探索并完善导学案的教学模式。