PWP教学模式在高中英语阅读教学中的应用

刘莹

摘要：教学模式研究旨在提高教学效率，提高教学质量，实现教学成果的最优化。本文通过对高中英语阅读教学现状的调查，对比PWP教学模式在英语阅读教学中的应用，进而发现传统教学模式中存在的问题，以及提出相应的教学设计。

关键词：Pwp教学模式;英语阅读教学;教学设计

一、高中英语阅读教学现状

目前高中英语阅读教学与新课程标准的要求有一定的差距，缺乏对于学生综合语言运用能力的培养。首先，教师在英语阅读教学中过多的强调单词、句型、语法这一的教学模式，把语言知识学习作为教学的主线，学生对于语言知识积累很扎实，而忽略了对于文本和语篇的深层次思考。其次，教师在传统阅读教学模式下的提问过于单一，缺少趣味性，使学生被迫学习，学生缺乏学习的主动性，与新课标背景下的自主学习能力的发展相差甚远。此外，教师对于学生阅读教学策略指导不到位，过分注重课堂教学过程中的学习策略，而忽略了课外阅读后延展性教学策略的传授。

二、理论基础

1.《英语新课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。新课程理念对高中英语学习提出了更高的要求，高中英语教学的过程中教师不仅要注重学生的主体地位，也应该采用多变的多样化的教学方式。通过教师和学生双方面的互动和调整来充分激发初、高中生英语学习的兴趣，从而真正满足新课程标准对初、高中英语教学的要求。

2.教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的集成，是教学思维对三方面进行思维策略加工而形成的方法模式。教学模式对于学生学习行为和学习效率起着非常重要的作用。PWP的教学模式分为三个教学过程：学习前阶段（pre-learning）、学习中阶段（while-learning）、学习后阶段（post-learning）。学习前（pre-learning）阶段是教师进行教学准备、学生自我准备的阶段。其学习目的是为新的语言学习内容做好准备。教师的准备活动为课堂教学前的准备活动和教学中的导入、启动、复习、激活等。学习中阶段（while-learning）是学习新语言的阶段，教师进行知识呈现、讲解、引导学生进行训练。这一教学活动的目的是让学生通过学习掌握语言内容，形成语言综合运用的能力，这也非常符合新课程标准下培养和激发学生自主学习能力的学习目标。学习后阶段（post-learning）即学习新语言之后的运用评价阶段，主要是课堂外的延展性学习的运用活动。本篇文章旨在研究PWP教学模式在高中英语阅读教学中的应用，即阅读前（pre-reading），阅读中（while-reading），阅读后（post-reading）三个阶段。

三、Pwp教学模式在高中英语阅读教学中的应用实例

以人教版必修一课本中unit 4 Earthquake 为例，详细解读 Pwp教学模式在高中英语阅读教学中的应用。

1.阅读前（pre-reading），通过布置课前作业的方式让学生在课前通过互联网收集近几年国内地震的相关信息，如唐山地震、汶川地震，九寨沟地震和松原地震。并让学生以小组汇报的方式分别以图片、视频等方式让学生感知地震，地震的危害性，地震发生前后周围事物的状态。从而激发学生对于本课语篇学习的兴趣，做好新课的导入及背景介绍。

2.阅读中（while-reading）采用了任务型教学法，第一部分让学生快速浏览语篇，迅速总结语篇的中心思想，找到地震发生的时间、地点和伤亡人数并概括每段的段落大意，最后确定写作文体，这一部分以教师的快速提问和学生快速回答的形式来开展。第二部分细节性阅读，让学生再次通读全文，把文章分成若干部分，本文段条理清晰，根据时间发展的先后顺序可以分为地震前、地震中和地震后三个阶段。而地震前的现象又按照地域不同可以进一步划分为城市、乡村和农场等地点出現的异样。城市（水管异常响动）乡村（水、井、闪电和巨大的声音等异常变化）和农场（猪、老鼠，鱼等动物的异常变化），这样由学生自己讨论得出地震前的异常，把文本分析的更加透彻、深入。地震中教师把学生分为四组以图片展示的方式引导学生分别描述地震对建筑物、家园、人们和交通造成的危害，并由各组组员限时填空的形式完成表格细节性信息。此外，为了能让学生感同身受，教师在网上找到相关地震爆发的视频从而为接下来阅读后的情感教育埋下伏笔。

3.阅读后（post-reading）通过提问地震发生后就丧失了所有希望吗？进而引出情感教育的目标，国家和军队在大灾大难前不会放弃任何人，显示出助人为乐，大爱无疆的高尚精神。在情感升华后，教师还应该引导学生在生活中使用英语，引发学生深思，假如地震来临了，究竟怎么做是对的，并尝试用英文进行表述而这部分也作为阅读后拓展性的家庭作业开展，并在下一堂课上课前教师帮助学生落实。最后，教师以复述语篇的方式让学生总结全文再次熟悉语篇已达到巩固提升的目的。

四、总结

正所谓，教学有法，但无定法，贵在得法。教师的教是为了学生更好的学，所以教师在不断探索自身教学模式提高的同时也应更加关注学生的学情，更加关注学生的学习风格。通过感知学生的学习风格、认知学习风格和个性学习风格，针对学生的不同学习风格，优化教学策略、教学模式，因材施教。一方面教师可以利用多媒体教学，同时组织学生学会通过浏览互联网收集与英语阅读文本有关的背景知识，通过课前小组学习和汇报的方式优化学生的认知学习风格。但这样个性化教学需要教师对教学内容、学生的需求和学生的学习风格的差异等方面的了解程度较高。另一方面，教师在传授语言知识文化的同时，通过学生的课前自主学习和课中的小组探究学习，以及课后的学习延伸，不仅使课堂充满趣味性、竞争性，同时也使学生在使用中逐步习得语言文化，最终形成语言综合运用能力。

参考文献：

[1]S.Krashen.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon，1982.

[2]何广铿.英语教学法基础[M].广州：暨南大学出版社，1997.

[3]倪凌云.在新课程背景下高中英语语法教学策略谈[J].新课程学习（学术教育），2010.

[4]《英语新课程标准》

[5]任慧敏.高中英语阅读教学的现状与思考.《中学生英语·教师版》，2017.