高中语文教学中的情感教育

王宇航

语文是我国优秀传统文化的结晶，也是一种文化传承的工具，情感教育在我国的历史长河中源远流长。在当前我国高中语文教学中，对情感教育的重视程度不够。大部分教师采用灌输式的教育模式，一味地讲授或让学生练习，为的是提高学生的语文成绩，根本不去考虑学生的学习感受。学生对学习语文的兴趣不浓厚，学习积极性被严重挫伤，学习成绩反而不理想，这种教学模式使语文教育的作用不能最大限度地发挥。因此，传统的教学模式需要改革，在高中语文教学中应该加入一个重要元素――情感教育，下面就结合教学实践，如何实施情感教育。

一、拉近师生距离，产生情感共鸣

情感是拉近师生距离的纽带，情感共鸣是发展亲密无间师生关系的关键所在。高中语文教师在教学过程中，要亲近和深入了解每位学生，充分掌握他们的心理特征，在遵循教育规律的同时积极发挥情感吸引力，产生亲密无间的师生关系，如此在高中语文教学过程中，就会收获意想不到的教学效果。在高中语文课堂教学过程中，老师只是干巴巴地讲解，缺乏情感交流，那么这堂课肯定是枯燥无味的。反之，老师对学生充满关心、关爱，课堂上进行的充满激情的讲解，自然会激起学生的学习兴趣、产生快乐的情感体验。所以，在高中语文教学中，教师要利用自身语言体态赋予课堂教学内容以情感色彩，教师对学生投以慈爱的目光以及富有激情的手势等，则更容易产生师生间情感上的共鸣，有利于营造课堂气氛的活跃性，使学生产生快乐的情感体验，对教学起到事半功倍的效果。

二、导入环节中渗透情感教育

导入环节在教学活动中占据基础性的地位，良好的导入是教学制胜的法宝。精彩的导入环节调动起学生的情感，让学生全身心地投入到教学活动中，并结合自身所积累的知识和情感体验来理解课文，掌握课文的中心思想，真正实现与作者共鸣。在导入环节中渗透情感教育，便于教师将真实的情感传递给学生，拉近师生之间的距离，取得良好的教学效果。通常情况下，故事导入、朗读导入等是情感导入的主要方式。至于选择哪种导入方式，则需要教师结合教学内容来选取合适的导入方法。

如在学习《回忆我的母亲》时，可以设计这样的导语：同学们，1944年2月25日，朱德同志的母亲钟老夫人不幸去世。4月10日，延安各界举行公祭，党中央、毛泽东、周恩来都写了挽联，其中党中央写的挽联是：“八路公勋，大孝为国;一生劳动，吾党之光。”上联歌颂朱德同志的丰功伟绩;下联是对钟老夫人勤劳一生的崇高评价，也表明伟大的共产党与亿万人民的母亲的血肉联系和鱼水之情。在这次公祭之前，朱德同志已经深情地写下了《回忆我的母亲》这篇感人肺腑的叙事散文。教师以沉痛的语调、缓慢的速度、悼念的口气叙述，目的是使学生的心理状态一开始就向作者靠拢。这样一个开场白，一下子抓住了学生的情感，使他们沉浸在对“我的母亲”的深切怀念之中，与作者的感情产生共鸣。

三、朗读过程中渗透情感教育

情感教育要结合语文学科的特点，将情感教育融入到教学中，打造全面、合理的情感教育体系。在语文学习中，朗读是最基本的教学方法，也是最能调动学生情感的一种手段。通过有感情的朗读，学生能进入到课文所描述的世界中，掌握文章的结构。特别是富有激情的朗读能让学生积极参与到语文学习中，从而增强学生的情感体验。

众所周知，高中语文教材中的诗歌、散文、小说等不同体裁的作品蕴藏着深厚的情感，如果学生只是朗读一遍，是难以准确把握作者思想感情的。因此，教师要培养学生的朗读技巧，通过分角色朗读、分性别朗读等多种多样的朗读方式来增强学生的朗读兴趣，避免学生觉得反复朗读较为枯燥无味。在必要的情况下，教师要运用背景式朗读法，借助多媒体播放音乐，让学生跟随着旋律来朗读，丰富学生的朗读情感。

如《祖父的园子》的基调是欢快喜悦的，《慈母情深》的基调是深沉、辛酸的，《桥》的基调是激昂的。同一篇课文，不同部分、不同句子的语调也不同。一篇小说为了把握作者的思想感情，我们可以采取分角色朗读的方法，让学生扮演课文中的角色朗读课文，可以准确地把握人物的特征，在朗读的过程中渗透着情感，还能大大活跃了语文课堂的氛围，提高了学生的学习兴趣。高中语文教师要准确认识语文这门学科，挖掘语文学科的特点，重视情感教育，利用文学情感感染学生，增强学生的审美意识，激发学生学习语文的兴趣。分角色朗读要求读出感情，读出味道，让学生在阅读的过程中领会到文章中的情感。

四、剖析课文中渗透情感教育

语文教学得以顺利开展的载体是教材，被选入到高中语文教材中的课文往往都具有一定的代表性。这些文章有着真挚的情感、嚴谨的结构，因此，教师要在剖析课文过程中渗透情感教育。每篇课文本身隐藏着丰富的情感因素，教师要引导学生挖掘課文中的情感因素，剖析课文中的字词句，感受每篇课文背后的魅力，掌握语文教学的真谛。情感教育既优化了教学效果，又便于学生分析文章中的感情，让学生深入文章，把握作者的主要思想感情。

如有的教师在教学朱自清《背影》一文时，就引导学生联系他们自己和父母亲生活的有关往事，带着对自己父母亲的亲昵感和崇敬感去体验文章流露出的思想感情。学生贮藏的生活经验一被激活，他们就能很快与作品行成最佳的体验态势，迅速和作品的情感内容取得认同，这样，学生既受到了美的熏陶，又加深了自己对生活的理解和认识，形成了美感和道德感。

情感教育这一教学方法的运用，增强了学生的情感体验，提高了语文课堂的效率。语文学科的教学目标不是简单的掌握生字、词语，而是要深入到作品中，感受其中所蕴藏的情感，与作者实现共鸣，增强学生的审美意识，提高学生的审美能力。

总之，教师在教学活动中方法恰当，学生在课堂上就会出现这样一种体验状态，正如著名心理学家詹姆士描述艺术美的审美心理活动：当美激动我们的那一瞬间，我们可以感到胸际的一种灼热，一种剧痛，呼吸的一种颤动，一种饱满，心脏的一种翼动，全身的一种摇撼，眼睛的 一种湿润以及除此而外的千百种不可名状的征兆。这种境界，正是我们的高中语文教学所企盼、追求的。