捕捉动态生成资源，焕发数学课堂生命活力

杨丽

摘要：课堂动态生成资源指教师与学生、学生与学生在一定的情境中，围绕多元目标。在开展合作、对话、探究的课堂教学中，即时生成的、超出教师预设方案之外的新问题、新情况。课堂教学要真正成为实现教学目标的过程，不但要使师生的生命活力在课堂上得到积极发挥，而且要使过程具有生成新因素的能力，具有自身的、有师生共同创造出的活力。同时教学过程应以学生活动为中心，应该注重学生的自我表现，让学生成为教学中的中心人物。在教学活动中，必须引导学生自己发现问题，解决问题，不断进行有效的思维活动，从而产生更多的“观念”或“知识”，及生成许多“新资源”。巧妙捕捉动态生成资源，让数学课堂重新焕发出生命活力。

关键词：课堂;动态;生成;资源

一、什么是“课堂动态生成资源”？

所谓动态指运动变化的状态;生成则指起源、创世、创造、长生和发生，就是“在新的情境中产生”，它是与预设相对应的。课堂动态生成资源指教师与学生、学生与学生在一定的情境中，围绕多元目标。在开展合作、对话、探究的课堂教学中，即时生成的、超出教师预设方案之外的新问题、新情况。

二、为什么要研究“课堂动态生成资源”？

（一）研究“课堂动态生成资源”是梳理教学理论系统的独特视角。就这一方面而言，孔子曾說过“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”，孟子也有言“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻矣。”因此，课堂教学要真正成为实现教学目标的过程，不但要使师生的生命活力在课堂上得到积极发挥，而且要使过程具有生成新因素的能力，具有自身的、由师生共同创造出的活力。同时，教学过程应以学生活动为中心，应该注重学生的自我表现，让学生成为教学中的中心人物。在教学活动中，必须引导学生自己发现问题，解决问题，不断进行有效的思维活动，从而产生更多的“观念”或“知识”，及生成许多“新资源”。

（二）研究“课堂动态生成资源”是推动教育改革的迫切需要。学校教育改革的核心是课堂教学改革，课堂是实施素质教育的主阵地。

（三）研究“课堂动态生成资源”是构建完美课堂的有效途径。

（四）研究“课堂动态生成资源”是提升教师专业成长的有力举措。

以学定教，顺学而教。由课堂中的“节外生枝”，从而调整教学目标和过程，最终完成教学任务。随着这一过程从而提升教师的专业能力。

三、“课堂动态生成资源”的类型有哪些？

显性资源，即通过某种方式具体感知、了解，但事先无法预期而产生的资源。例如，在上《角的度量》时，一位学生说：“老师我的量角器断了，我还有一个钝角没有量呢，怎么办？”我说“哦！”略微停顿一下接着说：“大家看，他的量角器断成两半了，他还能量钝角吗？”

生1：那小半块的肯定不行了，因为没有了中心点。

生2：那大半块的上面还有中心点，还有刻度，应该还可以量。

生3：可他量的是钝角，那大半块量角器也不够用啊。当时我认为这个问题非常有意思，也有一定的教学价值，但是在以前的教学中从没发生过，也没有思考过这样的问题。于是我抱着试试看的想法，说：“我们能不能用那大半块来量出钝角呢，大家互相讨论一下。”小组交流后进行了汇报。

小组1：先用三角板在角内画一个直角，然后量余下角的度数，量得的度数加上90度，就是这个钝角的度数。

小组2：把这个钝角分成两个锐角，分别量出两个锐角的度数后再相加。

小组3：可先把这个钝角补成平角，量出补上角的度数，再用180度减去这个补角度数就行了。

（二）已利用资源，指教师凭借自己对偶发信息或情形的敏感性，及时捕捉并生成了具有一定利用价值的教育资源。例如，在教学《认识图形》时，正当我要引出课题的时候，教室的过道里“扑扑扑”地跳出了一个皮球引起大家哈哈大笑，学生A红着脸，结结巴巴地说：“老师，我没去碰它，是它自己从我的桌子里滚出来的。”我这时并没有责备学生，而是借机发挥对学生说：“他说的话是真的还是假的，请大家拿出带来的工具（盒子，积木、球等）探究一下，并说明理由。”大家情绪高涨，提出了许多理由：“有没有一个地方是平的，所以容易滚动。”“球可以这样滚，那样滚，所以才会从桌子里面滚出来。”这一案例中，我及时捕捉有利用价值的资源，从而构建出一节相当完美的精彩课堂。

四、促进“课堂动态生成资源”建设。

（一）充分了解学情，关注学生差异。在课堂教学中，学生是合作者，而合作者又分为活跃型合作者和安静型合作者，活跃型合作者又包括思考型活跃者和表现型活跃者。充分了解学生可以有效促进动态资源的生成。例如，在教学《2、5的倍数特征》。刚上课，一引入课题就发生了下面的情况：

生1：我已经知道了！个位上是0、2、4、6、8的数能被2整除。

生2：个位是0、5的数能被5整除。

原来许多学生通过预习已经知道了结论，于是我及时改变教学方案。

师：通过预习，很多同学已经知道了能被2、5整除的数的特征，非常了不起。现在你有什么方法让别人确信你们知道的能被2、5整除的数的特征是正确的吗？现在请你们四人为一小组合作学习，然后分小组汇报结果。

A组：根据2的乘法口诀，积的个位都是0、2、4、6、8，所以个位是0、2、4、6、8的数就一定能被2整除。

B组：我们用书上的方法验证，用2乘以1、2、3、4、5、6、7、8、9、结果发现乘得的积个位都是0、2、4、6、8，这就是说个位是0、2、4、6、8的数就一定能被2整除。

C组：我们写了许多个位不是0、2、4、6、8的数，这些不能被2整除，反过来说明个位只有0、2、4、6、8的数才能被2整除。

D组：我们随便写了很多数进行检验，结果证明这个结论是正确的。这一案例，我利用学生积极思考、主动学习的热情，变老师教为学生自己学，将学生推向教学活动的中心，引导学生自己发现问题，解决问题，不断进行有效的思维活动，从而产生更多的“观念”或“知识”，及生成许多“新资源”。

全息课堂观察，调整教学活动。例如在教学一年级的《连加法》时，我出示图片（小白兔拔了7个萝卜，小黑兔拔了5个萝卜，小灰兔拔了3个萝卜），并问学生：“看到这张图片你能提出什么数学问题？”学生的思维在我的引导下积极的活动。紧接着，我提出了“你会计算小白兔、小黑兔、小灰兔一共拔了多少个萝卜？”的问题。一学生马上回答：“7+6+3=16，一共拔了16个萝卜。”这时另一名学生回答说，“老师，我还有其他的方法。我先用7+3=10，再用10+6=16，一共拔了16个。”这时我对预设课堂做出了调整，让学生分组讨论，来说一说他们谁的计算方法对，如果都对，为什么？这样一节课下来，学生知道了一题多解的情况，同时调动了学生积极思考尝试多种方法解决问题的积极性。如果当时我没有适时调整教学活动，就不会有意料之外的精彩。

总而言之，面对课堂上的动态生成资源，教师应及时捕捉有价值的信息，采取有效的策略，让数学课堂教学成为师生富有个性、情智共生的学习过程，使课堂教学焕发生命活力。

参考文献：

[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力[M].北京：教育科学出版社，2000.