高校公体篮球课堂中翻转教学模式的应用研究

2019-11-22丁文

当代体育科技 2019年24期

丁文

摘要：翻转课堂在体育教学领域中的应用顺应时代而生，是体育课堂教学的革新点，丰富和完善了体育学习过程中的课堂魅力，有效规避了传统教学中存在的问题，展现出学生主体地位的主线，教师主导的引领，精讲多练的课堂效率。以翻转大学公共体育篮球课堂中新模式教法为研究对象，采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、实验法分析探讨大学公共体育篮球课堂中翻转教学的应用效果优劣势。得出翻转课堂模式的应用能够充分调动学生学习的积极性，提高学生掌握动作技能的能力;能够改善学生的身体素质水平，促进体育成绩的提升;能够启发推动学生对运动技能产生习得感的兴趣，提升课后对技能的交流及探索创新提升的能力;为完善教学管理体系，丰富课堂教学理论，促进学生身心得到健康发展提供参考。

关键词：翻转模式高校篮球课堂应用

中图分类号：G841 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）08（c）-0147-03

1 背景意义

教育是国家战略，教学是教育的基础。教育信息化推动着教学成长，各科特色鲜明的体育更需要信息化来融合理论与实践，最终促进运动技能的习得。新方法的运用之翻转课堂理念正在改变优化传统的课堂教学模式，国外翻转课堂教学模式的应用不能照搬。对于我国而言，翻转课堂无论是理论研究还是在具体学科中的应用，都还处于起步阶段，挑战前所未有，提出和探索具有中国特色的翻转课堂教学模式对新形势下体育教育的发展具有重要意义。何为翻转，就是将示范用视频及动画于课前学习，课堂教学中知识技能构架清晰明朗，将技能习得过程于视频反馈巩固，加深技能理论基础的支撑，激发学生自主学习的热情。通过师生之间的小组交流和讨论，从获取知识、发现问题、提出问题、沟通互动、解决问题、展示最终结果等全过程完成，构建学生的知识体系，完成知识的内化，整个过程提升了学生自主学习、交流互动、探索创新的能力。翻转课堂教学模式的应用进一步提高了体育教学的地位和成绩，促进了大学体育技能习得的延续，提升素质教育的全面发展。促进体育改革的进一步发展，促进以学生为中心的体育教育目标的实现和个人需求的满足，培养学生对体育学习和实践的兴趣。建立新的实践性体育教学模式，改变同形势下的教学模式和组织形式，提高学生学习和实践的积极性。切实促进体育教学一体化，提高教学水平和质量，加强课外体育锻炼，培养终身体育兴趣和习惯，有效促进学生身体健康。

2 研究方法

2.1 文献资料法

本文利用“翻转课堂”、“逆向课堂”、“体育教学模式”等关键词检索了知网、万方数据等网站的信息，为研究的顺利进行奠定理论基础。

2.2 数理统计法

运用常用的统计方法，使用Microsoft Excel软件对所获得的数据进行统计，并制作出图表进行分析和比较。

2.3 实验法

从三峡大学篮球公共选项班中随机抽取同年级八个班的学生。以身体形态和体能作为突破口测试数据阐述问题，选择四个无显著差异的班级作为实验班，其他四个班级作为对照班。实验课采用翻转课堂新的教学模式，控制课采用传统的教学模式。最后，对收集到的数据进行了比较，并记录了实验过程中的相关数据。

3 结果与分析

3.1 学生对翻转课堂教学模式接受度分析

通过对实验组和对照组的访谈及问卷调查，得出喜欢翻转课堂教学模式的学生比例最高，达到68%，一般为14%，喜欢翻转课堂教学模式的学生比例为11%，不喜欢翻转课堂教学模式的学生比例为5%，不喜欢翻转课堂教学模式的学生比例为2%。由此可见，大多数学生对课堂教学模式的逆转有着积极的态度，他们支持并喜欢这种态度。由此可见，在小学体育教学中实施翻转课堂教学模式是可行的，值得学习和推广。翻转课堂教学模式要求学生完成课后知识的传授，通过自主思考、合作探究和课堂合作完成知识的内化。在这一过程中，学生不仅控制自己的学习，而且增加了学习中的互动，更加注重学生的个性化发展。这就是为什么翻转课堂能被学生喜爱和认可的原因。

3.2 学生身体素质情况分析

通过对实验班和对照班（如表1）试验前数据的分析，试验数据包括身高、体重、50m、仰臥起坐（女）项目。试验前数据指标t检验表明，P值高于0.05水平，表明实验组与对照组在体形和物理质量上无显著差异。从表2可以看出，翻转课堂教学模式实验后，对人体形态和运动能力的预检项目进行了重新测试。对统计得到的高度和重量试验数据进行t检验后，P值均大于0.05。结果表明，实验组与对照组的检测结果无显著性差异。通过50m仰卧（女）测试，P值小于0.05，说明翻转课堂教学模式的实验提高了学生的短跑能力和腰腹部力量。因此，在翻转课堂教学中，通过教师的帮助、指导和学生的配合，可以提高学生在学习技术动作的同时的身体素质。简化了运动技能习得过程时间，建立主动学习思维，直面错误，规范提升身体素质及运动技能，体育素质的提高可以促进学生更好地掌握体育技术，进而提高体育教学效果。

3.3 学生自主学习能力情况分析

通过教师评价和学生评价，观察翻转课堂教学模式对体育教学中学生自主合作学习能力的影响。体育教学属于户外活动的主体，与其他文化学科不同。学生的自主学习不可能通过一级评价来观察。据统计，大多数学生可以在课后学习，并在课堂上表现活跃。他们对技术要点的掌握也大大提高了。学生对课堂学习内容有很好的了解。由此可见，学生在课后的教学视频和教材中，对基础知识和技术要点有很好的掌握。通过随机访谈，我们可以发现很多学生并不忽视学习困难，而是可以根据自己的需要再次观看教学视频的内容，并充分利用视频资源的优势转移学习内容。其次，在学生评价方面，根据学生自我评价表的数据，表格中的数据可以显示68%的学生顺利掌握了学习内容，能够完全适应自学视频材料的学习节奏，但也有22%的学生表示只能掌握部分，因此在教学过程中需要根据实际情况因材施教，同时注重课堂教学中对学生进行个别辅导帮助。由图1中数据显示，翻转使得88%的学生的团队合作，配合意识，深入交流得以展现提升，课堂上探讨讲述个人习惯性动作，翻转课前知识的理解及困惑的问题分享，互帮互助，共同解决，共同进步，延深到生活中的交流沟通，形成了良好的学习氛围和团结互助的人际关系。68%的学生认为自身解决问题的能力增强，通过课下自主学习建立动作映像，通过自我学习视频来矫正错误动作，相互点评同伴的动作开展自我学习与相互学习，体验翻转带来的成功感和满足感，通过数据表明，翻转课堂教学模式在小学体育教学中的实施能让学生的体育学习形成良好的循环机制，保证课堂教学的有效性，进而促进小学体育教学的不断完善。

4 结论与建议

4.1 结论

应用翻转课堂模式展开教学已经为学生所广泛接受，能够充分调动学生学习的积极性，提高学生掌握动作技能的能力。

翻转课堂教学模式对学生的体质水平情况有一定的改善，进而促进了学生平时体育成绩的提升。

翻转课堂教学模式的运用对技能兴趣的产生，课前规范示范视频的展示及对课中自我技能学习的视频反馈能有效提升技能学习及合作探究问题的能力，使体育课教学体现出一体化、规范化，体现出教师引导下的学生中心的教育教学理念，优化了教学过程，提高了教学的效率和质量。

翻转课堂教学模式较传统的常规教学模式而言，更能够促进学生学习兴趣和自主学习能力的提高，有助于帮助学生形成良好的人际关系，提高学生参与体育运动的乐趣，进而促进学生身心得到健康发展。

4.2 建议

完善教学管理体系，为学生创造良好的学习环境，提高教学队伍的综合素质，开展科学的教学工作，开展广泛的多层次、宽领域的实践研究。

完善和丰富课堂教学理论，改进教学模式，从而使学生能够跟上教学时代的特点，不断增强学生的個性，提高学习水平，实现教学的全面发展。

参考文献

[1] 肖杨.基于翻转课堂模式探究体育教学改革[J].当代体育科技，2019，9（3）：155，157.

[2] 朱玲燕.刍议“翻转课堂”融入体育教学的实践[J].当代体育科技，2019，9（1）：158，160.