?信息化教学背景下自动化生产线安装与调试项目化课程改革

张虹 伍向东

摘  要 “自动化生产线安装与调试”课程按照传统的“理论+实践”教学模式，教学效果不太理想。遵循“理论够用、强化技能、提升技术”的基本原则，合理利用信息化资源，结合实训载体，对“自动化生产线安装与调试”课程进行项目化课程改革，从而提高专业人才培养质量。

关键词 自动化生产线安装与调试;信息化教学;实训;课程改革

中图分类号：G712    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）10-0120-03

Abstract According to the traditional “theory + practice” teaching mode， the teaching effect of Automatic Production Line Installation and Commissioning is not ideal. This article follows the basic prin-ciples of “theories are sufficient， strengthen skills， and lifting techno-logy”， rational use of information resources， combined with training carriers. Automatic Production Line Installation and Commissioning course carry out project-based curriculum reform， thereby improving the quality of professional personnel training.Key words automatic production line installation and commissio-ning; information-based teaching; pratictical training; course reform

1 课程简介

“自动化生产线安装与调试”是高等职业院校电气自动化技术专业综合性最强的核心课程，涉及机械技术、气动技术、传感器技术、变频技术、PLC技术、伺服驱动技术、网络通信技术等多种技术，是一门提高学生专业技术能力和综合实践能力的课程。由于该课程综合性强，理论知识量大，且实践操作过程中对编程能力与装调能力要求高，教学难度较大。而目前国内大多数职业院校采用“理论+实践”教学模式，在授课安排中理论课时多，实践课时少，理论知识晦涩难懂，与实际应用存在脱节，学生对知识无法消化吸收，在操作过程中也无法将知识灵活运用，教学效果不太理想。

2 课程分析

课程教学过程中存在以下问题：

1）传统的教学模式先理论后实践，注重知识的全面化、系统化，并重原理、轻应用，学生在学习过程中觉得枯燥并费解;

2）理实严重脱节，导致不能有效地将相关知识点应用于实践操作;

3）实践课时少，学生实践操作时间短;

4）大部分学生逻辑思维能力不强，编程能力弱。

针对上述问题，湖南电气职业技术学院电气自动化技术专业“自动化生产线安装与调试”课程进行项目化改革，充分建设信息化和碎片化资源，探究如何利用信息化教学资源，有效合理地穿插在教学和实践操作过程中，为强化学生的专业知识和实践技能提供有力支撑，从而更好地提高教学质量，有效培养学生的综合专业技能和综合素质。

3 课程改革的思路

本课程以THJDQG-1型自動化生产线实训系统和YL—335B型自动化生产线设备为实训载体，采用以项目为导向、以任务为驱动的教学模式，理实一体化，遵循“理论够用”的原则，充分利用信息化的课程资源和技术手段，结合实训设备，重新设计教学过程，使人才培养更符合企业岗位用人需求。

课程改革的总体设计思路是两条线：一条线是课程教学内容的项目化整合与任务驱动，由分到总，由简入难，如图1所示;另一条线是信息化资源有机串联融合在教学进程与实践操作中，加强实践环节训练，如图2所示。课程改革就是要用项目化的教学内容、信息化的教学手段、合适实用的训练载体融入整个教学进程，给课程教学注入新的动力与活力，提高学生的学习兴趣和学习质量。

4 课程信息化教学应用

信息化教学设计的三个基本问题：哪些知识点与技能点适合采用信息化手段改造传统教学？不同的知识点与技能点分别采用哪种信息化手段？如何合理利用教学环境和沟通渠道调动学生学习能动性？

根据以上信息化教学设计需要解决的问题，在具体教学设计实践中，本文以自动化生产线安装与调试项目三中的任务一为例，创设一个融多种信息化手段的课堂环境，引导学生自主学习与探究、团结合作，完成知识与技能的提升。

教学设计  传统理论教学上课形式单一，缺乏生动性;课前、课后师生互动少;对于比较抽象化的程序设计，不能很好地调动学生学习的主动性;对于需要动手操作的机械安装与电气安装，不能直观地反映出学生学习的过程和效果;实操时实训设备数量不能满足所有学生同时进行（按3人/组/台计算），在实践教学过程中就会出现一部分学生在实操，而另一部分学生无所事事的情况。为了弥补这些的不足，合理应用信息化教学资源，借助相关软件和平台，利用微视频、动画等视频资源，辅助学生有效掌握任务实施方法，解决任务难点。由此，教学过程设计分为三个阶段：课前、课中和课后。

教学过程  在课前准备阶段，引入超星泛雅网络教学平台发布学习任务单与相关学习资源，方便学生随时随地了解任务要求并进行课前预习。在课堂实施阶段，为了能够引导学生灵活运用所学知识解决实际问题，设计四个教学部分。