小学语文教师在课堂教学中要学会“放手”

车红梅

【关键词】 语文教学;放手;师生关系;生活情境;角色扮演

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）18—0134—01

每次的语文课，大多数授课教师都会精心备课、细心讲解，学生在教师的引导下专注听讲、对答如流。而从现代的教学理念来看，这样的语文课表面上很精彩，但总觉得少了些灵动、明悟的味道。特级教师于永正在《儿童的语文》中指出，语文教学，不仅仅是认识几千个汉字，积累词汇等语言材料，而且要通过语文教学，留下语感、留下认识和情感等，同样也要留下阅读和习惯。课堂教学中，讲授是最简单、省事的一种教学模式。但是单纯的讲授，只能教学生知识，并不能让学生获得语感。那么，除了教师主讲之外，还可以用哪些方式让学生们浸润在汉语中，在学习语文的同时去感受语文呢？这就需要语文教师在课堂教学中学会“放手”。具体来说，有以下几点。

一、构建真正平等的师生关系

语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学习兴趣，教师是学习活动的引导者和组织者。”传统教学以讲授为主，不知不觉中，教师成了课堂教学的主导者，师生之间真正的平等说到容易做到难。

学生的语文素养要在课堂上去培养，这就要求教师摆正自己的位置，甚至“俯下”身子，真真切切把自己和学生放在平等的地位。凡是学生会的，教师一个字都不多说，而需要教师进行点拨、引导时，又要及时、精准。如在教学中，需要补充课外资料时，对三年级学生来说，随着识字量增加，读一段文字并不困难，这时就可让学生作为补充资料的朗读者。片段阅读中，学生遇到不认识的生字，不能急于纠正，可让全班学生自己去解决。如果同学们都不认识某个生字，就点名让一个学生快速查字典。这就间接地告诉学生，遇到不认识的生字，可以请教周围的人，还可以查字典。教师把自己当作学生，和学生处于平等的地位，学生的学习兴趣会得到激发，他们才会真正成为课堂的主人。

二、通过生活情境引导阅读

课堂教学如果采用传统的师讲生听，教师的确轻松，但长此以往，学生就会觉得索然无味。小学语文是儿童的语文，教师要学会“放手”，凡是学生会的一律不講;凡是学生会读的老师不抢先读;凡是学生会说的一定让学生先说。教师的“放手”不是放任不管，而是在教学过程中巧妙引导、点拨。

语文课本中凡涉及到阅读教学的，都把“正确、流利、有感情地朗读课文”作为教学目标。但有时候课文讲完了，教学目标的要求却完全达不到，究其原因就是教师讲得太多，语文课堂教学成了分析课文，学生没有机会去读书，怎么能达到阅读教学的目标呢？学生在读的过程中没有感悟，又怎么会留下深刻的印象呢？

如笔者在教学三年级课文《鹿角和鹿腿》时，讲到了鹿在池水边欣赏自己的美丽，但学生并不能读出其中的感情。当笔者提出：“大家想想，夸自己心爱的玩具，该怎么夸？”整个课堂气氛一下子活跃起来。再次回归课文，对小鹿夸自己鹿角的句子，学生读得绘声绘色。笔者趁机把自己也扮演成鹿，唉声叹气地说自己的腿细、难看，配不上自己的角，学生的阅读情绪更加活跃了。此时笔者就是一名学生，和学生们一起在一次又一次的朗读中，共同去体会小鹿心理的变化。生活中处处皆语文，教师可以将日常生活中的情感、情境引入到阅读教学中去，引导学生主动阅读。

三、通过角色扮演提高朗读兴趣

在美国教育学家吉姆·崔利斯的《朗读手册》中，朗读被提升为一种最简单、直接、有效的情感交流和学习、教学的方式。大部分三年级以上学生能做到正确朗读课文，但要做到有感情的朗读就比较困难。如在教学课文《陶罐和铁罐》时，对于简单的句子，可以让学生一遍一遍地教老师读，看到他们读对了，教师就装作学会了。课文中陶罐的谦虚和铁罐的傲慢形成了鲜明的对比，可引导学生多次朗读，甚至角色扮演读。为了升华学生的情感，教师和学生还可以分角色表演。虽然没有繁琐的讲解，学生在朗读中也能体会到陶罐和铁罐的特点。读课文学生都会，要大胆放手让他们读，在感悟课文的过程中，学生遇到了难题，教师再进行适当的点拨、引导。

四、通过教师“放手”来激发学生的“勤”

随着学生们知识的积累，在课堂教学中头脑并不是一片空白，被动地接受教师的讲授，有些简单的问题他们自然会解决。教师课堂教学中的放手，恰恰给了学生更多的锻炼机会，他们的理解、感悟能力在勤于思考的基础上能得到锤炼。

小学语文就是儿童的语文，这要求语文课堂中教师要和学生处在平等的地位，不要把儿童成人化。语文教学不仅涉及语文知识，也包含语感;不仅有讲授，也关乎情感和兴趣。语文教师要学会“放手”，给学生提供更多思考、学习的机会，让学生成为语文学习的主人。这样，我们的语文课堂教学才能收放自如、简单高效。

编辑：孟 刚