高中英语阅读教学活动设计探究

林玉华

【关键词】 高中英语;阅读教学;核心素养;活动设计

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2019）18—0188—01

2017版《普通高中英语课程标准》（以下简称“课标”）首次提出了“英语学科核心素养”这一理念，即在高中英语教学中培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。课标同时也指出，“活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，发展多元思维，培养文化意识，形成学习能力的主要途径。”阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，也是发展学生英语学科核心素养的重要途经。那么如何在阅读教学中设计活动，从而达到发展学生英语学科素养这一目标呢？

一、设计学习理解类活动

学习理解类活动旨在引导学生在已有经验的基础上，通过对语篇的梳理、概括、整合获得新的语言知识，构建新知识网络并感悟语篇所体现的文化意识。（课标，2017）在学習理解类活动中，教师引导学生通过查看或查读图片、标题、关键词、主题句等关键信息，对文章内容与主题进行预测，培养学生快速获取信息的能力，并对信息进行初步的梳理与概括，发展学生感知与注意、获取与梳理、概括与整合等思维品质。如在人教必修三Unit5 Reading - A Trip on the True North这篇课文的阅读教学中，可以设计如下几个活动来帮助学生学习与理解新语篇：

Activity one： prediction

Individual work： Read the title of the passage-A Trip on the True North and then look at the picture in the front of the text（a train heading to the west）.Predict the following questions.

（1）Which means of transport did the girls choose for their trip to Canada？

（2）What does“the True North”refer to？

（设计意图：引导学生感知与注意图片和标题，对文章内容进行预测，激发学生的阅读与探究的兴趣）

Activity two： drawing a routine

Individual work： read the passage through quickly and draw the routine of the two girls.

二、设计应用实践类活动

应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与应用等深入语篇的学习活动。（课标，2017）在此类活动中，教师引导学生对新学习的材料用新的方式进行描述、阐释，对文章主题及观点进行分析、判断等，从而使新知识得到内化，并在具体语境中进行应用，即将语言知识转变为语言能力。在上述阅读教学中，可设计以下活动：

Activity： An interview

Pair work： Suppose you are a reporter of China Daily， Canadian Tourism Commission（加拿大旅游委员会）is holding an party to launch its new plan for 2019. You are honored to interview one of the officials. Work with your partner and use what you have learned in the text.

（设计意图：通过采访的形式，让学生应用本课中提供的语言材料，从而使新知识得到内化与巩固）

三、设计迁移创新类活动

迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。（课标，2017）此类活动中，教师引导学生分析、评判文章所表达的价值观念、作者的观点态度、文章的写作手法等，进一步明确文章主题，并能够在新的语言环境下，充分发挥想象与联想，综合应用语言，恰当的表达自己的观点态度，创造性的解决问题，从而实现语言的迁移与创新。如在上述阅读教学中，可以设计以下活动。

Activity：A discussion

Group work： discuss the following questions.

Why are the girls choose their routine and if you are going to travel to Canada， where will you go？ Why？

（设计意图：学生讨论、评价、交流主人公选择的旅游路线与出行方式，表达自己的观点，在运用本课语言知识基础上，进一步理解旅游的意义）

四、设计阅读活动时应注意的问题

1. 恰当把握学情。在设计活动之前，必须充分考虑学情，将活动目标建立在学生的“最近发展区”，使得该目标“可望可及”，让学生“跳起来可以摘到桃子”。如果学生有一定的困难，就及时的搭建支架，帮助学生顺利完成活动。如上述理解类活动，基于学情，提供了一些词汇，在很大程度上降低了学生完成活动的难度，有助于学生达到“最近发展区”。

2. 注重情景设置的真实性。学生通过解决接近日常生活的情境所涉及的问题，并用所学语言表述出来，自然而然地锻炼了综合运用语言的能力。如在上述课文阅读教学的导入部分，可以展示教师本人或他人在加拿大旅行的照片，并用本课即将学习的新词汇、新句型进行描述，帮助学生在情景中理解和掌握新的语言知识。

3. 注意活动设计的层次性。学习理解、应用实践、迁移创新活动是具有层次性的。三类活动层层递进与铺垫，将语言、思维、文化有机地融合到一起，最终达到发展学生英语学科核心素养的目的。

编辑：赵玉梅