在游戏情境中培养幼儿的创新意识

李艳萍

【关键词】 幼儿;游戏情境;创新思维;意识;培养;方法

【中图分类号】 G613.7 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）18—0184—01

一、运用游戏情境的必要性

游戏情境是指在游戏活动中，教师以幼儿能感知的声音、画面、图片、幻灯片、多媒体、课件等为媒介，为达到教学目的而创设的游戏场景。它能充分调动幼儿的听觉、视觉，同时引起幼儿情感共鸣，取得良好的教学效果。

小班幼儿由于知识经验的不足，加之思维的直观形象性，在活动中往往表现出的无意注意占优势，而有意注意持续的时间短且易分散。思维主要依赖于事物的具体形象、表象以及对表象的联系，无法脱离具体实物、动作和表情等，主要通过感知、依靠表象功能来认识世界，因而需要不断转换认知对象，才能引发幼儿的活动兴趣。而游戏中情境设置恰能满足小班幼儿发展的需求。

二、在游戏情境中培养幼儿创新意識的策略

1. 生活化的情境便于幼儿熟悉内容。小班幼儿的经验非常有限，主要包括生活经验和活动经验。由于活动能力和思维方式的限制，在游戏过程中则更多依赖于自身的生活经验的再现和对游戏材料的迁移。因此教师在设置游戏情境时，应以凸显幼儿的生活经验为主，同时还要考虑未来发展的需要;还要符合小班幼儿的年龄特点又满足其最近发展区的需要，创设生活化、角色化的场景，可选择“娃娃家”“小医院”“水果店”等游戏。如，在区域活动“娃娃家”游戏中，内容是幼儿熟悉的，在情境设置中我们也尽量选择了幼儿熟悉、易于操作的真实用品，便于幼儿操作。与此同时我们还制作了小小电视机、小床、小餐桌、小椅子等家具家电用品，投放了仿真餐具用品、自动打火盘、锅铲、碗盘等，幼儿在游戏过程中积极性较高。由此可见，生活化的情境让幼儿喜欢动手，同时他们的认知经验也不断提升。

2. 通过趣味化的情境激发幼儿的动手兴趣。幼儿获取经验的活动若在一个精神的、直觉的情感世界中进行才能体验到活动的快乐。心理学家研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维才能表现得最活跃。因此，趣味性的游戏情境关键在于是否提供了丰富的感性材料，是否以幼儿的生活经验为游戏活动的背景。

首先，幼儿是活动的主体，教师是活动的支持者、引导者。游戏情境的设置应是动态的，既要与幼儿的生活经验相吻合，又要高于生活，这样才能真实地让幼儿表达内心体验，才能将幼儿富有个性的知识经验、思维、灵感调动起来，才能挖掘他们自身的潜能，让其心无旁顾地参与游戏。

其次，情境的设置应是有声响的，让幼儿从单调、停滞的气氛中解脱出来，感受动态的乐趣，提高其动手愿望，缓解紧张情绪，从而进入游戏情境，乐此不疲。

最后，兴趣是一种非智力因素。现代心理学家之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”对于小班幼儿来讲，活泼好动、注意力分散不能持久，因此创设趣味性的游戏情境尤为重要。设置符合幼儿认知水平的问题，常常能激发他们学习的兴趣，诱发学习动机并促进其主动学习。例如，在“水果店”游戏中，我们设置的琳琅满目的水果篮摆满了货架，篮内装满各样水果，有小苹果、小橘子、小草莓、小芒果等，幼儿各自扮演着不同角色。整个游戏活动在轻快音乐中进行，幼儿也可交换角色，体验到真实的生活场景，同时也学会了各种操作技能。

3. 运用动态化的情境引发幼儿的创新思维。首先，如果游戏内容由低级向高一级转换，幼儿获取知识技能就不再感到困惑、迷茫，而是会积极思考、主动探索，有利于创新思维的形成。其次，游戏的情境设置随主题内容的变化而变化，所选用的道具、场景、图片、音乐等有所不同，会让幼儿有一种身临其境的感觉，同时化虚为实，变枯燥的内容趣味化，形象化的表象更利于幼儿理解知识、提升技能。例如，在“小动物找食”游戏过程中，我们围绕活动目标利用多媒体设置情境画面：葱绿的草坪上开着五颜六色的花朵，小鸭、小鸡匆匆走来找食物，于此同时教师抛出情境问题：小鸡爱吃什么？小鸭爱吃什么？谁想帮助他们？引出幼儿积极动手主动制作的愿望，有的幼儿用彩泥捏小青虫、有的用笔画小青虫、有的用剪刀剪青菜等，毫无疑问调动了幼儿动手的积极性。可是他们碰到到了小猫和小兔，于是再让幼儿带着问题思考：小猫、小兔又喜欢吃什么呢？幼儿在做小青虫的基础上选择材料制作小鱼和红萝卜等食物，有的选用彩泥、有的选用模板拓画、有的选用纸绳粘贴等，可见材料的多样化有助于幼儿发散思维的形成。整个教学过程是在灵活自如中轻松进行的，幼儿能主动参与到活动中。

编辑：王金梅