高中历史教学中学生学习兴趣的培养

靳艳霞

【关键词】 历史教学;学生;学习兴趣;培养

【中图分类号】 G633.51

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）18—0179—01

学习历史对于人生具有重要的现实和指导意义，特别是在高中“三观”形成的重要阶段。但随着时代的发展、科学技术的进步，人们越来越重视视觉感官刺激，某种程度上忽视了对历史的学习和思考。这种现象不但出现在浮躁的成年人社会，而且出现在校园里，高中生对学习历史的兴趣越来越低，认为学习历史的过程是“枯燥无味”的，认为学习历史这门课程只要考前突击记忆就可以了。以上这种现象在高中生群体中较为普遍，这种现象显然不利于学生学习历史、教师讲授历史，因此，提高学生对历史课程的学习兴趣及课堂教学效率已刻不容缓。

一、高中生学习历史课程兴趣较低的原因分析

1. 教学方式老套。目前，在笔者的观察和调研中发现，传统历史课堂教学模式普遍存在，即课堂讲授以书本为主、教师为主，老师与学生之间缺乏有效的沟通及反馈。传统的教学方式具有重大的弊端，最为明显的是学生逐渐丧失对历史学习的兴趣，例如在传统课程中学习“南京条约”、“马关条约”时，教师只是单纯地介绍条约签订的时间、地点、内容、影响，而学生对事件的背景却知之甚少，这样不但影响学习效果，而且影响学生的学习兴趣，因此，高中历史课堂应改变传统的教学方式。

2. 所学内容与时代相脱节。历史课程以讲授过去发生的事件为主，虽然这些事件发生在过去，甚至距离现在几千年，但是这些事件均对我们现在的生活产生了深远影响，例如我国古代引以为傲的“四大发明”，这些技术发明距离我们虽然久远，但对于研究历史发展的潮流和走向以及挖掘我国文化资源、增进我国文化自信都具有十分重要的意义。然而，教师在授课过程中更多地是单纯地讲授历史事件，对事件的深远影响及对当今时代的影响介绍较少，这样不但使学生无法了解重要历史事件的深远影响，而且也丧失了学习历史的意义，因此，历史课堂应与当今时代紧密结合，避免所學内容与时代相脱节。

3. 学生错误地认为学习历史不重要。越来越多的高中生用“枯燥”、“无用”等字眼来形容历史课程，认为历史是一门副科，不必投入太多的时间去学习，只需在考前突击记忆就可以了，特别是对于理科生而言，更是将历史作为一门不重要的学科，只是利用琐碎的时间来学习，甚至有些文科生也认为历史不重要，认为其只是对过去事件的介绍，认为学习历史对自己未来的生活、工作均不会产生太大的影响，因此抱着消极应付的态度对待历史课程。以上各种对历史课程的错误认识使其重要性逐渐降低，学生对其学习兴趣也逐渐降低，因此，应转变学生这种错误的观点。

二、解决策略

1. 采取灵活多样的教学方式。注重现代信息技术在高中课堂中的应用，利用声音、图片、视频等多种形式调动学生上课的积极性，以此提高上课效率。高中历史课堂也应积极地将多媒体技术引入教学中，例如讲授“巴黎合约”时，教师在文字授课的基础上可以借助多媒体设备和学生一起观看电影《1919》，借助电影使学生们更形象、更直观地了解“巴黎合约”的背景，并在观影结束之后组织学生发表观后感，这种灵活多样的教学方式可以很好地激起学生的学习兴趣，显著提高学习效率。

2. 理论与实践相结合讲解历史知识。虽然历史是靠文字记载的形式进行流传，教师以文字的形式讲授给学生，但是纯理论的教学方式教学效果较差，为此，教师应该采取理论与实践相结合的方式提高学生的学习兴趣。如，在学到“南京大屠杀”时，有条件的学校可以带领学生参观“南京大屠杀博物馆”，使学生近距离体会日本侵华战争这场灾难对中华民族的影响，增加他们的爱国热情。

3. 转变学生对历史课程的错误态度。历史课程的开设不仅仅是应试教育的基本要求，更是学生成长成才的关键环节。通过高中阶段对于历史课程知识的正确认知、解读、思考，对于学生的价值观、人生观、世界观的正确塑造具有重要意义，教师应该采取切实有效的措施转变学生的一些错误历史思维。例如，通过学习“日本侵华战争”，教师应该积极引导学生正确地看待这段历史，既要看到日本对中国所犯下的罪行，也要明白中国需要不断富强以防止此类事情再次发生，让学生真正形成历史思维，正确分析历史问题。因此，教师在授课过程中应积极地引导学生以正确的态度对待历史，对待历史课程，而不是将其作为一门可有可无的“副科”看待。

4. 教师之间应积极交流一线教学经验。高效的实践性的教学工作的开展需要实践经验的不断积累，更需要教学方法的反思、总结和提升。在实践中，教师之间缺乏教学经验的交流，多年教学容易形成一定思维惯性和教学惯性。因此，很难发现自己在教学中存在的不足，应通过借鉴学习其他教师优秀的教学经验，将其与自己原有的教学方式相结合，进而达到最佳的教学效果，提高学生对历史的学习兴趣。

编辑：孟 刚