合理利用教学资源 构建新型高效课堂

原苑

【关键词】 数学教学;教学资源;利用

【中图分类号】 G623.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）18—0158—01

资源本来指生产资料、生活资料的来源，也特指可利用的自然资源。在课堂教学中同样存在着许多可用的资源，这些资源大多产生于课堂师生对话、活动过程中，是师生智慧的结晶，也是随机产生又转瞬即逝的灵感一现。抓住了，我们的课堂就会变得妙趣横生、丰富多彩。因此，在教学中，教师要开发和利用好课堂教学资源，使之真正为教学服务。

一、合理利用“错误”资源，提高课堂教学的效率

学生的“错误”是不可避免的，教师要有理智的“错误意识”，把学生的“错误”当成一种宝贵的资源，当成学生很好的锻炼机会，从而促进学生数学素养的不断提高。

比如，教学“画角”时，先让学生通过自主探究，初步形成画角的方法，接着让学生尝试独立画角。在巡视学生练习时，教师发现有学生把100°的角画成了80°。这位教师没有直接指出其错误，而是把错误当成“诱饵”抛给了学生。教师请出错的学生展示自己画角的过程，并问其他学生发现了什么问题。很快有学生说：“他画错了，因为他在量角器上数刻度时把内圈、外圈看反了”。教师马上接着问：“他的错误对你有什么启发呢？”学生有的说提醒自己画好角后，可以先大致估一下是锐角还是钝角，这样可以减少出错;也有的说画错的角加上正确的角正好是平角。在这节课中，教师抓住了看似因学生粗心引起的画角错误，让学生展开讨论，寻找出错的原因和这种错误给人的帮助、启示。这样做，不但让学生对角有了进一步的认识，突破了本课的教学难点，而且还保护了出错学生的自尊心，培养了学生学习的自信心和探究精神。

二、合理使用学具资源，提高课堂教学的效率

“思维从动作开始，切断动作和思维的联系，思维就不能得到发展。”著名教育家皮亚杰曾经这么说，数学的学习过程更是一个思维的发展过程，小学生思维发展水平处于具象思维向抽象思维发展阶段，其中低年级儿童更是以具象思维为主。教师要根据学生的年龄特点以及认知发展规律，根据教学内容的要求，鼓励学生操作学具。当然，操作学具一定要把握时机， 适时使用，让学具更富实效性。除此之外，教师还可以在充分利用现有学具的基础上，结合教学需要自制学具。

如，教学例题：“一台压路机，前轮直径1米，轮宽1.2米，工作时每分滚动15周。这台压路机1分前进了多少米？前进1分前轮压过的路面是多少平方米？”时，由于小学生的空间观念还没有建立起来，立体几何对于小学生来说非常抽象，如果没有学具的辅助，教学确实困难很大。此时，教师就可以用一个易拉罐和一根粗铁丝自制一个学具。将粗铁丝穿过易拉罐两个底面圆心，露出部分铁丝折成把手，并在黑板上模拟压路机前进，哪一部分是前进的长度，哪一部分是压过的路面面积，清晰可见，教学效果不言而喻。

三、合理创设情境资源，提高课堂教学的高效性

所谓课堂教学情境，是指具有一定情感氛围的课堂教学活动，即在课堂教学活动中，为了达到既定的目的，从教学需要出发创设与教学内容相适应的场景或氛围。实践证明，适时创设情境，可以激發学生的学习兴趣，让学生带着问题学习，进而起到事半功倍的教学效果。因此，教学时，教师要适时创设教学情境。

比如，教学“度量”一节课时，教师让学生自己带着各种工具在校园中测量多种实物，并且一一进行记录。有的学生测量门，有的学生测量花坛，有的学生测量乒乓球台。有的学生拿1米长的木尺，有的学生拿皮卷尺。在测量的过程中，有个学生拿10厘米的直尺去测量跳高用的沙池的长与宽。有学生指出应该用1米长的木尺去测量，要不然容易出现误差。校园的空间比教室广阔多了，学生根据自己的想法去做，感受到了数学的价值所在，学到了数学知识，掌握了数学技能，收到了较好的教学效果。

编辑：谢颖丽