小学语文教学中读写结合有效策略探究

王琼

【关键词】 小学语文;读写结合;布局;教材;补写

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）18—0138—01

语文教师都知道，阅读和写作是语文教学的重要组成部分，阅读是写作的根基，写作能够进一步促进阅读。阅读就像蜜蜂采花，写作就像蜜蜂酿蜜，阅读和写作两者相辅相成，智慧地将两者结合起来，学生的写作能力才能实现提高。那么，在教学中如何有效地将阅读和写作相结合呢？

一、理清脉络，谋篇布局

在小学语文高年级篇章教学中，教师应注意训练学生通过阅读来提炼提纲的能力。教学中，教师应让学生列出文章的小标题，知道文中写了哪些事，每件事之间的联系，以及开头和结尾是怎样写的，它们之间又有什么联系，这些都是布局谋篇的训练要求。如果要解决实质性的问题，教师还应引导学生多“读”，通过朗读课文明确：作者主要写了什么，怎样写的，为什么这样写。如，《詹天佑》一文分为四个部分，第一部分概括詹天佑是我国杰出的爱国工程师，第二部分阐述詹天佑主持修筑京张铁路的起因，第三部分按照施工的顺序，从线路的勘测、隧道的开凿到设计“人”字形线路三个方面，将詹天佑主持修筑京张铁路的过程阐释出来，第四部分讲詹天佑提前两年竣工及中外人民对其的赞扬和怀念，表达出事件的意义，彻底回击了帝国主义对中国人民的蔑视。这篇课文的结构紧凑、清晰，教师在教学中指导学生提炼提纲的同时，还可以让学生按照文章的写作思路试着介绍一个人，以读导写，以写促读，读写结合，实现读写转换。

二、把握教材， 有法可依

教材中的诗歌、散文、记叙文等，都是经过仔细筛选才录入的，这些文章从内容到形式都是学生写作的典范。于是，在教学一些经典文章时，教师应该把课文中常见的典型段式介绍给学生，或者分析某一篇课文的谴词用句、构思立意和谋篇布局，引导学生从课文中学到写作的方法。如，《翠鸟》这篇文章的单元习作内容是：引导学生写一种自己喜欢的或是饲养过的鸟。所以教师在教学时可以着重让学生体会作者把翠鸟写活的手法，作者是抓住哪些方面来写的。之后教师还应让学生结合生活环境，在习得方法之后有所思考，观察身边常见的麻雀进行写作。在上课时，笔者在课件上展示了一只可爱的麻雀，学生们看到活灵活现的小麻雀惊喜不已。之后笔者安排学生模仿《翠鸟》一课的写法，说说麻雀的外形和活动特点，有据可依，学生们争先恐后地发表自己的看法，就连往日不善于发言的学生都能踊跃参加，讲了一个自己在草丛中发现麻雀窝和小麻雀的故事。这种久违的课堂氛围深深打动了笔者，不仅有喜悦和激动，还有浓浓的成就感。

三、激趣想象，练习补写

在实际教学中，教师还应根据学生的学习需要，针对文中的某个标点，某个词语，某一句话和情节等，通过合理的想象去补写。补写能够提高学生的写作水平，能够帮助学生提高想象能力和语言表达能力，能够加深学生对课文的理解，从而与作者产生共鸣。文章中有很多，那么找准“不确定”或“空白点”进行补就非常重要。在实际教学中，教师可以引导学生对标点符号处、教学突破点、情节高潮点、主题深化点等地方进行补白，实施过程中要避免简单、粗浅地写，而应多为学生创设练笔的情境。如，《最后的战象》一文中，江滩上嘎羧回想往事的情景十分感人。“他久久地凝望着清波荡漾的江面，他站在江滩的卵石上，踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲”。教学中，教师可以引导学生想象嘎羧內心的感受，“久久凝望”里嘎羧会看到怎样的景象，为什么会对那块礁石“亲了又亲”，然后将自己的感受写下来。随着学生写出战争的悲壮和深刻的内心情感，学生更加深切地感悟出嘎羧的善良和忠诚。正是有这样的补写训练，才能使学生把文本语言内化为自己的语言，更深层次地把握文本，感受、体验、积累，从而提高了读写能力。

总之，阅读和写作相结合是语文教学的传统精华，也是新课程标准所倡导的一种教学理念。读写结合运用得好，能够实现以读促写，以写促读，从而提高学生的阅读和写作能力。

编辑：马德佳