增进师生互动 激发音乐活力

王韩玲子

【关键词】 小学;音乐教学;师生互动;问题;策略

【中图分类号】 G623.71 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）18—0126—01

一、师生互动是小学音乐课堂教学的应有之义

在《基础教育课程改革纲要（试行）》中的教学过程改革目标中明确规定：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教育主体的多元性和差异性内在地规定了有效的课堂教学需要师生间平等的对话和交流，即在互动中来展开、完善和不断提升。

然而，同样不可忽视的是，由于人们对课堂互动认识的误区所致，教师在课堂教学中的主导地位被极大消解甚至于否定了。由此出现了在表面上看，师生打成一团、随处都是对话的课堂教学现象。但事实上，当我们对如此繁多的师生课堂互动现象进行深入地观察和分析，就会发现失去了教师主导的师生互动不仅无助于课堂教学目标的有效达成，更无助于学生对基本音乐知识和技能的掌握，更遑论其音乐素养的提升了。

二、小学音乐课堂教学中师生互动存在的问题

1. 学生参与度不高导致师生课堂互动流于形式化。在音乐教学中经常会出现这样的情形，即课堂气氛很“热闹”，学生表现很积极，但当教师让学生亲自来唱或以某种乐器演奏一段乐曲时，总有部分学生显得手慢脚乱，甚至于几乎没有掌握教师所教的音乐知识和技能。这反映出如此形态的师生互动没有真正实现课堂互动的目的，也就是没有实现对音乐知识和技能的掌握与理解。它无助于音乐课程教学目标的实现，也不利于学生核心素养的全面提升，需要对此行为进行彻底的改变。

2. 将师生互动误认为是“随意”的对话。有效的音乐课堂教学是环环相扣、自成系统的，从新知导入到教唱、音乐欣赏和乐器的演奏等，无不是教师在对音乐课程内容深刻理解的基础上来科学设计的。每一个对话问题的提出总是能够起到“承上启下”和“循序渐进”的作用，从而能够引导学生在理解的基础上和教师之间开展对话和交流。因此，如果将音乐课堂互动视为是随意的提问和漫无目的的对话，那将会使师生互动的真实效果大打折扣。

3. 误以为教学媒体的多样化就能促进师生互动。客观来讲，运用新技术手段来开展课堂教学确实有助于提高学生学习的积极性，为直观教学的多样化开展提供了可能，也为学生获取更多的音乐知识和信息提供了极大的方便。但是，在教师使用多媒体技术来辅助教学的过程中，势必要在心中明确，学生学习需要的满足才是课堂教学的最终目的，所有的教学手段都是为此服务的。然而，不得不承认，在现实中，总是存在着部分教师在使用教学媒体的过程中以媒体为关注焦点而忽视学生学习需要的现象，这导致了在此情形下的师生互动几乎沦为一种教师提问式的问答活动，失去了互动所具有的对话性、沟通性与民主平等性。

三、提升师生互动的策略

1. 问题情境的创设与互动环节的设计是师生互动的前提。任何师生间互动行为的产生都是针对特定的教学问题而发生和不断完善的。在小学音乐教学中，教师只有依据自身的教学智慧、学生的现实发展水平和特定的音乐教学内容来创设出特定的问题情境，师生双方间的互动才有了抓手和着力点。若非如此，师生间的互动将会出现任意性和无目的性的随意游荡。

2. 以学生为本，关注学生学习需求的差异性。学生的健康成长和全面发展是小学音乐课堂教学的最终目标，师生双方的共同发展和生命价值的提升更是课堂焕发活力的根本所在。叶澜教授认为，“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”有效的音乐课堂中的师生互动一定要在师生双方生命价值提升的立场上来展开，关注学生现实的学习需求，在生命的相互尊重和激砺中激发音乐课堂活力，提高师生互动的有效性和教育性。

3. 丰富课堂互动形式，寓教于乐，激发学生的求知欲。小学音乐课堂教学是丰富复杂和变化多样的，课堂教学的豐富性规定了师生课堂互动形式的多样化和非常规性。小学音乐教师要能以自己的教学智慧来创设形式多样的教学情境，为师生多样化互动的激发创造更多的机会。教师应以小学生学习的心理特点出发，寓教于乐，激发学生的求知欲，在兴趣中学习和成长;还应鼓励学生与教师开展对话和交流，在互动中提升音乐素养，在相互交流和协商讨论中激发音乐课堂的活力。

编辑：王金梅