基于史料研习的高中历史教学活动策略研究

梁建红

【关键词】 历史教学;史料研习;重要性;策略

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）18—0111—01

随着课程改革的不断深化，教学理念也在逐步适应时代的变化，教育教学目标不再单纯是为了提高学生的应试技巧，而是更注重对学生个人能力的培养，以使其适应终身发展的要求，力求教育教学活动实现真正的 “以人为本”。在此背景下开展的高中历史教学活动，不再单纯是为了让学生应对高考，而是提升每个学生的核心素养。良好的历史素养对于学生树立正确的人生导向、正确的“三观”具有的作用不容小觑。 最新版《普通高中历史课程标準》对历史教学活动提出了众多建议，史料研习是其中之一。作为高中历史教学一线工作者，必须注意到史料研习在高中历史教学活动中的重要性，并就这一教学方法不断深入研究，探讨相应的教学策略，才能使授课内容引人入胜，教学研究硕果累累。

一、史料研习在高中历史教学活动中的重要性

历史教学不同于其他学科，无法单靠简单反复的记忆达到深层次的学习目的，要通过对史学资料的阅读、记忆、理解，形成自我对历史的思考、判断、鉴别能力，史料研习是实现这一教学目的的必要手段。笔者认为，史料研习在高中历史教学活动中的重要性主要体现在以下方面：首先，史料研习有别于传统教学方式，它不像传统的“灌输式”教学模式，而是在教师的引导下，充分调动学生的主观能动性，使教学更加高效、合理。其次，在一定的历史基本理论指导下，通过带领学生深入研习史学资料，组织研习成员深入开展探究、讨论，真正做到“论从史出”，如此获得知识的过程更加生动有趣，理论更加深入人心，结论更加引人深思。最后，以史料研习为基础的授课方式有助于学生历史思维能力的培养，而历史思维能力是历史学科学习的重要保证。所以，以史料研习为基础开展高中历史教学活动，保证所选史料的丰富性与多元性，培养学生收集、整理、辨别与使用史学资料的能力，对于学生深入理解、论述、评价历史具有极为重要的作用。

二、开展史料研习教学活动的策略

1. 充分搜集史学资料，深度把握教学内容。在基于史料研习开展高中历史教育教学的活动中，笔者认为，首先，需要学生配合授课教师，以引入知识点的方式，通过多种渠道搜集与授课内容相关的史学资料。史学资料的搜集是史料研习的第一步，需要学生具备一定的辨别能力，围绕教学内容进行广泛的史学资料的搜集。传统的历史课堂授课太过依赖现有的历史教科书及相关参考书，是对既成内容的熟记过程，而在搜集史学资料的过程中可开阔学生的史学视野，提供更多的动手动脑机会。“众人拾柴火焰高”，越多的人员参与搜集过程，所搜集到的史学资料也愈发丰富多彩，后续的史料研习也更加生动有趣。同时，教师通过对史学资料的搜集过程，也能不断提升自身能力，获得课本以外更加新鲜的知识，可避免长期单一知识讲授带来的疲劳感。

2. 注重学生时空带入感，加强与历史的对话。在授课伊始，教师可通过幻灯片的方式展示对应历史时期的相关人物、物件等，设置相关问题，将学生的学习兴趣带入到这一历史时期的情景中去，使学生具有一定的时空穿越感，置身其中来考究这一段历史的发生、发展及影响等，找到问题答案，获得自身对于这一历史事件的观点和启发。而传统的历史授课方式只是教师课堂上对历史教材的讲授，学生片面地熟记或者理解，通过这种方式所获得的知识过于死板，随着时间的流逝，这些知识内容最终都将被遗忘，更谈不上对学生的核心素养培养作出任何贡献。而通过对所搜集到的史学资料进行认真的研习，能够使学生具有置身其中的时空带入感，可加强学生与历史之间的对话，这种学习方式更加具有吸引力。

3. 回归课堂，指导学生“论从史出”。对于史学资料的深入研习，最终还是要回归课堂。正如“一千个人眼中就有一千个哈姆雷特”一样，一千个学生对于同一份史学资料的研习也能得出一千种结论。因此，需要教师组织学生对学习成果进行深入讨论，正所谓“真理越辩越明”，相互辩论、讨论的过程也是知识结构再整理的过程，教师在此过程中只是组织者和引导者，要将学习的主动权交给学生，突出学生的主体地位，充分调动学生的主观能动性，真正实现教育教学工作“以学生为本”，切实培养学生的历史学习思维，如此构建出的知识结构也更加牢固，产生的影响力也更加深远。

（本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题《基于史料研习的高中历史教学活动的策略研究》研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB2370）

编辑：孟 刚