高中化学教学中的小组合作学习探究

杨惠琴

【关键词】 高中化学;小组合作学习;组建;过程;问题

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）18—0106—01

传统教学中一般都是老师讲，学生听，学生缺少自主探索、合作学习的机会。然而，实践证明“单独的行为参与不利于学生思维的发展，也不利于学生整体素质的提高”，只有积极的小组合作、思维交流、情感体验，才能促进学生思维能力和学生整体素质的全面提高。所以，我们把“小组合作学习”适时地运用到高中化学课堂中，并进行了多角度的探索、尝试，取得了较好的教学效果。

一、学习小组的组建

组建学习小组时，教师一定要对全班学生各个方面有一个全面的综合评价，在充分尊重学生自愿结合的原则下，根据学生的科目优势、兴趣爱好、学习能力、性格互补等，把学生搭配成若干学习小组。一个小组一般4至6人，并推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。在教师的指导下，通过组内学生的协同努力，充分地发挥自身及其同伴的学习优势来共同完成学习任务。

二、小组合作学习过程的实施

1. 明确学习任务。在合作学习之前，教师要向学生明确学习的内容和目标。告诉学生评价的标准是什么，合作学习的重要性，适时引导激发学生的学习兴趣，使学生明白怎样完成学习任务。

2. 合作探究。确立学习任务之后，小组要通过研究学习目标，明确主攻方向和需解决的问题，根据组员特点，分工合作，探索交流。在此期間教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题进行及时引导。

3. 交流学习。小组成员通过探究，阐述各自观点，对有疑问的地方进行集体研究，再在全班汇报自己小组的交流成果。对小组内没有解决的问题，可以提出来请其他小组帮助解决。

4. 反馈结果。通过小组间的交流探讨，教师指导学生逐步统一认识，得出结论，并对各小组和组内成员的表现给予评价。

三、小组合作学习的优势及应注意的问题

1. 小组合作学习的优点

（1）强化学生的主体意识。开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发;能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。学生通过动手操作、探索交流进行学习，真正成为了教学活动的积极参与者。

（2）建立和谐平等的师生关系。小组合作学习能密切师生之间的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。另外，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生，知识技能互补，达到人人教我、我教人人的目的。

（3）增强学生对化学的体验和感悟。小组合作学习注重充分调动学生学习的积极性，让学生用自己的经验来学习，使学生从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展。

（4）形成正确的评价，培养良好品质。小组合作学习，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人、取长补短。在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质。

2. 小组合作学习中应注意的问题

（1）正确处理独立学习与合作学习的关系。合作学习非常重要，但只有建立在个人努力的基础上才能完成。在合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样就避免了只有好学生动口、动手，困难学生没有独立思考机会而直接从好学生中获得信息的现象。合作学习要给学习有困难的学生提供思考、进步的机会。

（2）讨论的内容要有价值，避免走过场。在教学过程中，合理安排学生讨论、合作学习有很多好处，但也不能因此而滥用合作。合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值。无目的、无针对性、无必要性的小组合作，学生毫无兴趣，甚至有时会趁机聊天，因此，要求教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。

（3）要力戒合作学习的“假”与“浮”。一方面，有些“小组合作学习”看似很热闹，学生讨论却才几十秒，有的学生刚投入，有的学生还没来得及阐明自己的观点，教师就拍手叫停，这种“假讨论”的现象是不可取的。另一方面，教师不能很好地驾驭课堂，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间，这种“浮躁”的讨论也不可取。教师要始终作为小组合作学习的设计者和引导者，教给学生小组合作的方法，提高小组合作的质量。

编辑：张 昀