导学案在初中生物教学中的应用

尹燕 史丽芳

【关键词】 初中生物;导学案;应用

【中图分类号】 G633.91

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）18—0105—01

“导学案”，顾名思义就是引导学生学习的方案。它是在新课程理念指导下，为达成一定的学习目标，根据教学内容，通过教师研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案。导学案将学习内容以问题形式呈现，通过课前引导预习、课堂教师讲解，学生参与讨论，当堂训练巩固，达到了掌握新知识的目的。这种教学方法改变了教师“以讲为主，以讲居先”的教学格局，充分调动了学生学习的积极性、主动性，被形象地比喻为高效课堂上学生学习的“路线图”、“指南针”、“方向盘”。那么，在实际教学中如何运用导学案提高教学效果呢？笔者认为可以从以下三个方面着手：

一、巧设问题，创设情境，引导学生积极思维

从导学案的实施看，问题探究是关键，它能起到“以问拓思，因问造势”的功效。著名教育学家陶行知谈到问的重要性时，曾风趣地说：“发明千千万，起点在一问;智者问得巧，愚者问得笨。”可见，不仅要问，还要问得巧妙。在导学案设计中应结合学生实际情况，扣准教学重点，按照由小到大，由简到繁，由易而难的原则，循序渐进地设置问题，这樣才能最大限度调动学生的积极性。例如：在人教版七年级生物《茎的输导功能》一节学案的设计中，关于水分的运输途径这部分内容，可提前安排学生“就地取材”动手实践，教学中老师引导学生观察红墨水使枝条的叶脉变红的现象后提问：红墨水是通过什么途径进入叶片中的？这就促使学生要了解茎的结构，对茎的结构作进一步的思考和探究，使学生的思维能够持续下去。

二、合理引导，大胆质疑，鼓励学生积极探究

在成功激发学生的求知欲后，让学生在小组内相互讨论、交流，在讨论中分析，在推理中归纳，合作交流，共同解决问题。课堂上教师适时地给予指导，帮助学生及时处理学习过程中出现的困难和问题，使其掌握科学的学习方法，提高解决问题的能力。例如，在《鱼鳍的作用》教学中，我是这样设计导学案引导学生探究的：人靠腿来走路，鸟儿靠翅膀飞翔，鱼在水中又是靠什么来游的呢？它是怎么游的呢？怎么来验证你的结论？经过课前预习和课堂引导，学生的探索欲被充分调动起来，大家认真观察实验，从而发现问题，得出正确结论。又如在观察“鸡卵结构”教学中，针对“鸡卵的内部结构及功能”这一问题，我在导学案设计中明确提出学习目标、操作步骤及注意事项，然后要求各小组组长负责，带领同学们查阅资料、动手操作，观察各部分的形态并了解其功能，最后将探究结果进行集中展示，与其他小组相互交流、相互点评，此时教师帮助补充总结。这样的学习过程不仅促进了学生对新知识的理解掌握，又提高了学生处理信息、分析问题、自主学习的能力。

三、巩固练习，当堂检测，提高课堂学习效率

积极恰当的练习与检测是巩固和提高教学效果的良好保证。在每节课导学案设计中，根据实际教学情况安排5-10分钟时间的随堂检测，围绕本节课学习的重点和难点内容设置适量练习，帮助学生对所学知识当堂训练巩固。练习完成后让学生自己总结：本节课我们探究到什么？收获了什么？对所学知识系统化。同时，为使课堂教学具有延伸性，导学案除设置常规作业外，还应注重书本知识与生活现象的联系，充分挖掘利用好乡土资源，把那些既源于课程内容，又能够引起学生兴趣的问题向课外拓展，通过课外观察、调查研究，拓展延伸，深化提高。这种高效率的课堂教学，不仅得到了学生的欢迎，而且对新知识的巩固起到很好的促进作用。

总之，运用导学案进行生物教学，既是实施新课程标准的有效方法，也是教育本质得以体现的有效手段。教师做好充分的课前准备，对导学案中所探究问题质量和水平的正确把握，注意课堂活动的调控，是否面向全体学生，避免有挫伤和打击学生积极性的语言或举动，对学生个性和特长发挥予以重视等等，对新时代教师提出了新的更高的要求。这就要求我们每一名老师都要适应现代教学改革需要，积极投身新课改，加强课堂教学探索，只有在不断的教学实践中解决了上述问题，才能把导学案的作用充分发挥出来，从而真正提高课堂教学效率。

编辑：张 昀