如何打造小学数学高效课堂

王静

【关键词】 数学教学;高效课堂;打造

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）18—0100—01

课堂教学是学校教育工作的主体，是实施素质教育的主渠道。课堂教学效率就是教师的“教”和学生的“学”的效率，是师生在单位时间内共同完成的教学任务。它是衡量课堂教学实效的一个重要指示，影响着学生的全面健康发展。那么，如何提高小学数学教学效率，进而打造高效课堂呢？

一、创设有效的数学情境，激发学生的学习兴趣

有效的情境创设，能使枯燥抽象的数学知识更加贴近学生的生活实际，有利于调动起学生思维的积极性，激发学生学习的兴趣。但是教学情境的创设要符合不同年龄阶段儿童的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化。如，低年级数学教学时，可以创设一些学生感兴趣的故事情境，让他们不由自主地融入其中，继而对学习内容感兴趣，并产生强烈的求知欲望;高年级数学教学时，就可以综合考虑他们的兴趣爱好，设置他们感兴趣的悬念，激发他们学习的欲望。

如，教学“分数化成有限小数的特征”一课时，教师就很神秘地告诉学生，不管学生说什么分数，自己都能快速、准确地判断它能否化成有限小数。学生们很惊奇，说出了1/2、5/6、7/8、3/25、7/15等分数，教师很快判断出，学生用计算器验证后发现结果全对。学生感到惊奇和不可思议之时，教师告诉学生掌握了其中的规律学生也能和自己一样厉害。此时，本课的学习已经成为学生的内需，他们兴致勃勃、跃跃欲试，教学效果事半功倍。

二、精心设计问题，燃起学生探究的热情

课堂提问既是优化课堂教学的重要手段，又是教师教学艺术的重要组成部分。它是联系教师、学生和教材的纽带，把握好提问的时机对课堂教学有十分重要的作用。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛、激发学生学习兴趣、了解学生掌握知识的情况，还可以启迪学生心灵、引导学生思考、开发学生智力、调节学生思维节奏，与学生进行情感的双向交流。显然，要提高教学效率，打造高效课堂，设计有效的问题是重要的环节。笔者认为，有效的课堂提问必须符合有效性原则、科学性原则、启发性原则、适时性原则、针对性原则。即课堂提问要有利于学生获取知识、形成技能、训练思维;要融知识性、趣味性、新颖性、启发性于一体，要切中要害、精练干脆、准确无误;要能引起学生好奇，让学生由好奇到想求知;要在学生“心求通而未通”、“口欲言而未能”时巧妙地提问;要对教学内容和自己所教学生了然于心的基础上，有目的地提问。

如，教学“整除”一课时，教师提问：“4能被2整除，8能被4整除，那8就能被2整除;24能被12整除，96能被24整除，96就能被12整除。那我们能不能说‘A能被B整除，B能被C整除，A就能被C整除？为什么？请举例说明。”这样的提问，层层深入，让学生的思考也更加深入。

三、引导学生自主探索，打造实效生动课堂

新课改提出，自主探索、动手操作、合作交流是学生学习数学的主要方式。因此，教学时，教师要根据教学需要，适时引导学生自主探索，让学生经历知识产生、发展的过程。实践证明，只有经过自主探索获取的知识，学生才能對知识掌握更牢固、理解更透彻。

如，教学“打折”一课时，笔者先让学生到商场实际了解一下一件商品的原价，打八折后是多少钱？为什么要打折？让学生在实际生活中获取数学知识，通过亲身体验询价、计算，了解有关经济规律方面的知识。在整个过程中，教师只是一个评价者，鼓励学生自主探索。

又如，教学“质数与合数”时，先出示一组数，2、7、9、5、1、18、111，让学生分别写出这些数的因数，然后在小组内将这些数根据因数的个数进行分类。学生在小组活动中热烈地讨论、争辩，经过教师的引导，最后一致同意，将这些数分成因数个数有1个、2个、2个以上三种情况。在此基础上，进一步引导学生思考：讨论问题“因数只有一个的数除了1还有其他吗？”这样一步一步引导学生自主观察、比较、讨论、归纳，使学生牢固地掌握了质数和合数的有关知识，同时又培养了学生独立思考的能力。

编辑：谢颖丽