去除“瑕疵” “研磨”优课

周红艳

【关键词】 课堂教学;优质课;教学目标;朗读;教学语言;多媒体

【中图分类号】 G424.21 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）18—0092—01

教师扎实的教学功底、高品质的教学语言、清晰的教学思路、精巧的教学设计、高超的驾驭课堂的能力，是一节优质课的必备要素。但优质课不是“作秀”，不能一味地搞“花架子”，使课堂华而不实;也不能一味地为调动学生的积极性使课堂表面热闹化;更不能让学生活跃在一定的气氛中，却游离于知识的深层学习与能力的真正提升之外。优质课是高品质的课，需要我们精心打造。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、科学合理地设计教学目标

教学目标的“拥挤化”，成了教学中的常见瑕疵。优质课评选中提交的教学设计，有些课的教学目标多达五、六个，且语言表述重复。而要在一节课上完成这么多的目标，就决定了教学内容只能是蜻蜓点水，教学过程也只能是教师带着学生走走过场，学生不可能完全掌握。

《课标》里有专门的章节来讲教学目标的整合。整合，就是“瘦身”，不仅是数量的合理，关键是课堂实施的“动作”趋于科学合理。教学目标是一节课的灵魂，体现整堂课的主要内容，体现如何提高课堂效率，怎样培养学生的语文素养。我們在教学设计之前，应该认真学习并领会课标精神，精心研读文本，领会编者的意图，了解教材的特点，掌握学情，琢磨有效的教法，进而设计出一份适合自己所教学生的教学方案。

撰写出一份科学合理的教学设计，应当是我们语文教师的必备技能。教学设计中不能有花招、虚招，也不能添加一些超越学生能力或认知的环节内容。追求真实、朴实而又扎实的高效课堂，需要我们调节心态，懂得取舍，学会整合，这样的课堂才有可能实现预期的目标。

二、 加强朗读，重视默读

朗读与默读，是阅读能力发展过程中的两个重要方面。就二者的关系而言，朗读是默读的准备条件，默读是阅读的高级阶段。默读更有利于学生沉潜文本，加深理解，形成辨识文本的能力，应用范围比朗读更广，因而要重视默读的速度和效率。《课标》“教学建议”指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，就是要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。

朗读是语文课上最美的声音，但许多教师为了展示个人的教学技能，往往放弃了学生在课堂上的朗读环节;或者在简短的几句示范朗读后，便草草收场，致使朗读淡化、形式化。取而代之的是无休止地分析和讲解，这些讲解又悬空于文本和语言文字之上，教师讲得不遗余力，学生听后觉得空虚乏味。课标提倡加强朗读教学，一方面，因为朗读是最常用的阅读方法、最基本的技能;另一方面，也是针对一个时期以来语文教学忽视朗读，课堂上只听见老师烦琐分析讲解，学生缺少朗读实践机会的现象而提出的。教师要明确“有感情地朗读课文”的目的和意义，通过教师范读、个性朗读、集体朗读、分角色朗读、反复品读、对照朗读及评读赏读等多种方式对学生进行科学而有效的指导。

三、 追求课堂教学语言“品质”化

在我们的有些课堂中，课堂教学语言缺乏美感或表现为程式化。如，“对不对啊？”“是吗？”“那么……”，或者时不时地来一句：“真好！”“你真棒！”这些缺乏“语文味”的、程式化的课堂语言充斥在课堂教学中，使我们的语文课不再是美的享受。作为一名语文教师，我们一定要不断锤炼自己的课堂教学语言，使用优雅优美的语言，提高课堂教学语言的品质。

四、科学合理地使用多媒体课件

教师使用电子白板，适应了信息技术对教师的要求，但是暴露出来的不足也很多。比如，教学设计与白板展示不符、课件不精要、课件雷同、完全跟着课件走等等。特别严重的是，本该在课堂上生成的东西，被老师提前“生成”在课件里了。学生上完一节课，似乎看了一节课的图片展。课件是辅助教学的工具，它扩充了教学的容量，便捷了教学的途径，丰富了教学的形式，科学地使用课件对语文教学是大有裨益的。但课堂的生成可预期却不能预设，语文课不同于数学课，它的答案往往是开放的、多角度的。学生的情感多元化，对学生的思维开发也会呈现出多种路径，像数学课那样给学生固定答案，解题式地解读文本，虽然一定程度上能够应试，却大大禁锢了学生的思维与认知。学生的理解存在差异，这样的“预设”“绑架”了教师在课堂上的自如，限制了课堂的流畅性，遏制了课堂的“生成”。因此，一定要处理好多媒体与教学的关系，适时适度、科学合理地使用多媒体，让它真正服务于我们的教学。

编辑：郭裕嘉