让朗读成为一种情感体验

冯志刚

【关键词】 朗读;情感;体验

【中图分类号】 G623

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）18—0065—01

小学语文教材中的课文语言生动、意境优美，为学生提供了丰富多彩的情感世界。在教学中，教师应该充分发挥教材的作用，让学生借助语言文字，通过朗读，展开丰富的想象，获得真实的情感体验，将自己的情感和课文所表达的情感交织在一起，达到最佳朗读效果。

一、阅读探究，品读感悟

小学语文课本中所选的文章大多是名家名篇，文质兼备，在优美的言辞中表达高尚的道德情操。因此，引导学生积极阅读，探究感悟，使其在学习积累优美语言的同时，思想情感，品德情操定会起到潜移默化的净化和升华。每一篇文章的阅读都能让学生在学习的过程中有所体味，只要学生深入阅读，教师引导到位，学生一定会结合自己的亲身经历和实践经验，主动积极地理解课文，从而获得思想启迪，有所感悟，受到情感熏陶，品德得到提升。我在讲《落花生》这课时，问学生：“你们要做花生一样的人还是做像苹果一样的人？”有学生回答：“要做像花生一样的人，因为花生默默无闻，虽然外表不好看却有奉献精神。”也有学生回答：“要做像苹果一样的人，因为苹果高高挂在枝头，路人一看就想去摘，这样容易让别人发现自己的优点。”我在总结时说道，我们不仅要有花生一样无私奉献的精神，还要有苹果一样敢于展示自己才华的勇气。作为教师，我们应该引导学生从思想上对自己、对社会有一个正确的认识。

二、形象感染，加深理解

文学作品本身就是用形象化的语言来教育感悟人，让人们在阅读中丰富知识，净化心灵，提高认识，适应社会发展的需求。但是因小学生以形象思维为主体，如果把文章所描绘的语言与视听效果的多媒体相结合，学生会更容易接受，情感更容易被激发，心灵深处也容易受到更大的震动。如教学《圆明园的毁灭》一文，便可结合多媒体，让学生在有声有色的学习中感受到圆明园辉煌的过去，从而产生对英法联军丑恶行径的痛恨。在教学《飞夺泸定桥》一课时，通过多媒体课件向学生们展示了瀘定桥及周围环境的险峻，让学生了解了红军要夺取泸定桥的困难。通过多媒体的展示，加强了直观效果，比单纯的文字说教效果要强很多倍。同时，为了让学生了解课文内容，引导学生进入情景，我还选取了飞夺泸定桥的电影片段，让学生真实感受到了红四团和敌人抢时间、夺天险的情景，使学生进一步理解了教材内容，收到了事半功倍的效果。

三、以情激情，启发想象

良好品德的培养必须陪伴着积极的思想情感的参与，因此在阅读文章时，教师慷慨激昂的渲染，抑扬顿挫的讲述，对于启发学生进入角色，将自己的情感融于文中，与文中人物同欢乐、共伤悲，对学生的思想情感会起到强有力的感染。如教学《草原》一文时可以从古诗“天苍苍，野茫茫，风吹草地见牛羊”开头，叙述内蒙古草原的辽阔、壮美，让学生把自己想象成一位访问队员，和作者一起畅游美丽的大草原。

四、联系实际，亲身体验

教学中让学生结合课文中的描述内容，联系自己的日常生活举出类似实例，说出自己的体会，与作者的感情产生共鸣，再进一步理解课文，对提高其生活认识会有极大的促进作用。如《养花》一文中，当学到“菊秧被死三十多种，一百多棵，全家都几天没有笑容时”，让学生举出类似例子。有的说他喂了一条小狗，不知何因突然死了，自己一连哭了好几天。即使现在想起来，心里也怪难受的。通过这种移情体验，学生联想自己的情感深化对作者情感的体会，从而使学生理解了养花之乐是一种高尚的情趣，培养了学生热爱生活的乐趣，而亲身的实践同样会触及到他们的心灵。如《小儿垂钓》一诗的末两句“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”时，学生对谁招手搞不清楚，即使在课堂上和学生说明白了，其教育意义也不会太大，如果让学生分别根据自己的理解实际表演一下，他们就会明白招手的是稚子而不是路人。这样，学生不仅深刻地理解了诗歌内容，品德教育也寓于其中。

五、影视或图画助读

如教《珍贵的教科书》一课时，可放一曲合适的音乐，让学生配乐朗读。激越的乐曲能将学生带到炮火轰鸣的战场上，带到指导员的身边。使感情得到升华，心灵得到启迪，让读者的心与作者的心融为一体，将那种不可言传的情感“言”出来。我在教《我的战友邱少云》时，先播放了邱少云在烈火中影片片断，让学生仔细观察，结合文字理解邱少云的内心活动，实实在在地感受到了语言文字所包含的意蕴，起到了良好的教育效果。

编辑：陈富祥