体育教学开放化与学生主体性发挥

徐文静

摘  要：学生学习过程中主体地位的确立是其主体性得以发挥的基础，学生主体地位的巩固和完善有利于促进学生主体性的发挥。体育教学的开放化有利于学生主体性发挥。体育教学的开放化，主要包括教学内容的开放化、教学方法的开放化、教学环境的开放化以及教学评价的开放化。

关键词：近代  体育歌曲  学堂乐歌  体操

中图分类号：G807.3                                文献标识码：A                        文章编号：2095-2813（2019）09（a）-0158-02

学生学习过程中主体地位的确立是其主体性得以发挥的基础，学生主体地位的巩固和完善有利于促进学生主体性的发挥。然而，当前体育教学中学生主体地位的支持力量依旧薄弱，限制学生主体性发挥的因素依旧普遍存在，突出表现在体育教师课程资源开发意识淡薄，体育教学内容单调乏味而且规定性、统一性强，体育教学方法陈旧单一、缺乏新意，体育教学组织管理灵活性、开放性差等方面。教师应该认识到作为学习主体的学生绝非单纯而抽象的学习者，而是有着丰富个性和情感，有着强烈成长与发展需要的人，体育教学的开放化就是基于此提出的，它要求我们在“健康第一”理念指导下，以开放的视野、灵活的思维，审视和建构体育教学各要素，并创造性的进行科学管理，使其更加符合教育发展的规律，符合学生身心发展的特点，使学生主体性能够在学习过程中得到自由、充分的发挥，使体育教学能够更加顺畅、高效的地进行。

1  体育教学内容的开放化

过去体育教学内容的确定，过于强调教学内容体系的完整性和统一性，对开放性、灵活性重视不够。很多学生喜欢的健身性、娛乐性、易开展性较强的内容难以进入课堂。对于作为学习主体的学生来说，教学内容的设置无疑是影响他们主体性发挥的首要因素，如果教学内容无法同他们的生活与内心产生共鸣，那么学生主体性的发挥就无从谈起，知识与技能的学习，健康与体质的提高，个性、情感与社会性的发展自然也无从谈起。因此，我们必须重视体育教学内容开放化的问题。

要实现体育教学内容的开放化就必须更加重视对体育课程资源的开发和利用。过去体育教师习惯于严格执行教学计划，教学内容唯教材是从，课程资源的开发意识淡薄。而当下的课程标准使教师有了管理课程的权利，教师不仅是课程的实施者，也是课程的组织者和开发者。体育教学内容开放化实际上就是对体育课程体系的进一步丰富与完善，这有赖于体育教师对体育课程资源的开发与整合。体育课程资源的开发与整合既是教师发挥创造性的过程，同时也应是师生互动的过程。因此课程资源的开发，要在充分考虑学生的兴趣与需求，生理与心理发展现状以及学校客观情况的基础上，努力做到与学生的直接经验相结合，与学生的日常生活相结合，与学校课外体育活动相结合，以激发学生体育学习的积极性。

2  体育教学方法的开放化

体育教学方法是体育教学过程中为实现教学目标，教师组织学生进行学习活动所采取的教与学相互作用的活动方式的总称。“教学有法，法无定法”，任何体育教学方法都不可能是万能的，都有各自的独特功能、适用范围和使用条件的限制等。体育教学的方法受教学过程的各种因素的影响，应用不当往往事与愿违。例如，情景教学法对小学生来说，可能生动活泼、趣味无穷。而对大学生来说就难免幼稚可笑、索然无味。在当代，体育已经成为与生活日趋紧密的文化内容，成为一门成熟的教育领域，体育的内容也正向着健康教育、心理拓展训练、行为规范教育、安全教育等方面迅速扩张，这就对体育教学和体育教学方法提出了更新、更高的要求。体育教学方法开放化就是要综合考虑教学对象、运动项目、教学目标、教学过程、个体差异、教育资源等因素，设计不同的教学方法，并灵活加以运用，以适应学生身心发展的特点与成长、发展的需要，促进学生主体性发挥。体育教学的开放化是建立在现代教育技术及教育理论发展基础之上的。

教师的教学方法与学生的学习方式相结合是体育教学方法开放化的重要体现。自主学习、探究学习、合作学习是当前体育课程改革倡导的3种学习方式，之所以提倡这3种学习方式，是因为它们有利于激发学生学习时的主体性、自觉性、创造性，从根本上改变传统的以教师为中心、以课堂为中心和以书本为中心的局面。这3种学习方法有利于学生体育知识、运动技能的掌握与提高，有利于学生体育情感的培养，以及心理素质、社会性等方面的发展，但每种学习方式都各有其特点，学习方式优越性的发挥也需要特定的条件。以探究学习方式为例，要提高学生的探究学习能力，就需要有一种学生探究学习的模式，需要一种能够支持、保障学生探究学习顺利进行的教学方法。将教师教学方法同学生的学习方式结合起来，对学生进行知识、技能教育的同时，进行学习方式的教育与引导，这样才更有利于学生主体性的发挥以及科学学习能力的提高。

3  体育教学环境的开放化

体育教学环境渗透在整个体育教学过程中，不仅影响体育教学过程的设计与组织，也影响着体育教学的质量与效益。体育教学的开放化就是要本着科学性、人文性、教育性、实用性的原则创设、优化、完善体育教学环境，使其能更高效地为体育教学服务，能更广泛地在陶冶人、激励人、教育人等方面发挥作用。体育教学环境一般可分为两种，即物质环境和情感环境。物质环境主要以学校基础设施为主，情感环境则主要以人际关系及人际关系中所体现的人文精神为核心。

体育教学物质环境的开放化一方面表现为对体育教学物质环境的开发，而另一方面则表现为对现有体育物质环境富有诗意地、创造性的利用。以太极拳教学为例，过去教学多是在场馆内进行的，现在我们根据天气、根据气候，再结合校园具体条件，将课堂安排在场馆外。草地上，天高云淡;绿荫下，风清气爽，通过营造这种宁静、淡远、轻松、舒适、自由的开放性教学环境，不仅改善了学生学习时的情绪状态，而且为太极拳人文知识的传授创造了良好的情境。如果说体育教学物质环境的开放化是为学生主体性的发挥创造更宽广的舞台，那么体育教学情感环境的开放化就是为学生主体性发挥提供情感动力支持。开放化的体育教学情感环境以和谐的人际关系为基础，以严肃而不刻板、自由而不散乱的课堂教学管理为保障，以宽松、和谐、民主、进取的课堂氛围为特征，以教师善于把握各种稍纵即逝的教育情境、善于处理突发事件为依托。

4  体育教学评价的开放化

体育教学评价是体育教学过程的重要组成部分，是依据体育教学目标和体育教学原则，对体育的“教”和“学”的过程及其结果所进行的价值判断和定量、定性判断的工作。体育教学评价的开放化，突出表现为体育教学评价既是对学生体育学习能力和学习成绩作出评价的过程，也是对体育教师的教学能力和教学效果进行评价的过程。就对学生学习的评价内容来看，既要评价学生体育知识、技能、技术等认知方面的学习效果，又要评价学生体育态度、体育情感、体育行为以及体育道德、个性品质发展等情感、心理领域的学习效果。

更加强调评价的激励作用是体育教学评价开放化的另一重要特点，这也是对“健康第一”课程理念的深刻解读。体育教学评价的过程应该成为学生展示自己运动能力、技能水平、个性品质的机会。让学生在充分展示自己体育学习方面长处的过程中体验运动的乐趣与成功的喜悦，增强体育学习的自信心，增强对体育的情感;即使遇到困难与挫折，也能从中体味到拼搏与努力对成功的意义，体味到生活、生命、人生的价值所在，进而激发学生奋发进取的精神。

参考文献

[1] 毛振明.体育教学论[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2] 杨贵仁.中国学校体育改革的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3] 叶澜，白益民.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.