领会教学法影响下的足球课教学探索

张彦毫 罗军 张挺

摘  要：在当前足球课教学活动当中，对领会教学法和理解性学习策略的应用，是提升教学质量和效果的关键。而具体足球课的教学上，我们应该考虑到学生的具体情况，从科学角度入手，对教学策略和思路进行适当调整。作为教师，我们应该在教学当中做好全方位的合理尝试和改进优化。本文主要分析和探讨了领会教学法影响下足球课教学活动开展的相关问题。

关键词：领会教学法  足球课  教学研究

中图分类号：G8                                      文献标识码：A                        文章编号：2095-2813（2019）09（a）-0154-02

作为奋斗在体育教师一线和校园足球工作一线的一员，在从事与足球这些相关的活动中，我们一直努力将所学、所思不断内化形成自身的理解和认识，并尝试将新的见解付诸于实践，设计更趋于合理的足球课堂。本文研究了当前足球课教学设计的一些新思路，围绕领会教学法的角度，分析了其对足球教学的具体影响，并结合相关案例进行了探讨分析。

1  相关理论和思考对课堂设计的影响

1.1 理解性学习和领会教学法对笔者教学的冲击

同其他学科一样，体育课也在进行着不断的变化和改革。新课程标准也强调在教学过程中不但要重视教师的“教”而且要更重视学生的“学”，且要突出学生的主体性。本课的设计就是基于对领会教学法和理解性学习策略了解的基础上，从教师的“教”和学生的“学”两个角度进行尝试和改变。因此在进行教学设计中，教师就需要先让学生知道要学什么、让学生发现问题、引导学生解决问题;学生就需要在过程中理解自身在学什么、在完成任务过程中应注意那些要素、怎么样完成好的动作。

1.2 足球训练相对成熟的理论支撑

中国足协教练员培训中将技术训练的环节概括为“技术—技术转技能—接近于实际场景的训练—真实的比赛”。以本课学习内容“两人传球”为例，技术就是两个人用脚完成传球;技术到技能转化就是两个人在复杂的环境中完成传球;接近于实际场景训练就是在有防守的情况下完成传球;比赛就是传抢练习。

1.3 “曼联足球课”带给笔者的思考

2013年，笔者参加了几次“曼联足球课”的培训。从自身的理解层面来说，将“曼联足球足球课”的教学设计环节概括如下“技术应用要素的教—技术方法的教—技术要点的教”。在随后实践的教学中笔者将这种方法和足球训练法做了一个融合，既将一类练习分为两个阶段。第一阶段解决认识和认知的问题，第二阶段解决具体技术的问题。第一阶段在“曼联足球课”理念的基础上加一个环节即“目标认知—技术应用要素的教—技术方法的教—技术要点的教”;第二阶段足球遵循训练理念将技术细化分类，分别采用“技术—技术转技能—接近于实际场景的训练—真实的比赛”进行教学设计。

2  足球课堂设计应考虑的因素

2.1 体育课的定义和目标

体育是中小学必修课之一，根据体育教学大纲，按照班级授课制进行的有组织有计划的教学。体育课新课程标准将体育课目标设置为“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应”5个方面，但是往往在体育课实际教学过程中，我们往往会忽略掉部分目标达成或者是很难实现全面目标的达成。

2.2 足球课的作用

足球课作为体育课的一种，在作用方面广义概念理解同于体育课，但是具体到项目特点狭义理解应为主要有三个方面：提升协调、柔韧、灵敏、速度、足球技术技巧等素质品质;培养责任、拼搏、勇敢、决策、意识、应变、抗压等心理品质;提高沟通、合作、竞争、团结等社会适应能力。在本节课的设计中，从开始到结束一直有意识地选择让学生在复杂的环境中完成各项任务和挑战，并注重两人之间的合作和沟通，如牵手跑、传球人之间的呼应等。在练习的过程中力求更全面地对孩子的素质进行锻炼和提升。

3  足球课设计的具体案例分析

通过观察和记录本课学习的量和强度都能达到课堂的要求，学生在合作和竞争共同作用的氛围中得到了更多方面的素质提升。通过观察，在遵循了科学练习方法的前提下，学生的技术、技能掌握效果更为明显和有效。多样的方法和手段让孩子更加积极参与到学习中来，学习提高带来的成就感给学生增加了学习动力和兴趣。我们应从实践发现问题，寻求理论和新型教法的指导，让理论指导实践。通过对于实践过程中重新的认识和认知，概括出新的理论体系。教师在教学的过程中，应该抓住该运动特性和培养重心，利用迁移发挥类教学的特征，并且做好教学执行方面的合理完善（见表1）。

4  結语

尽管教学效果有提升，但是学生技术和技能掌握情况还不是最好。主要原因主要有两个，一是学生数量较多，教师在教的过程中解决的多是普遍性问题，对于个别性问题解决起来较为麻烦，教师对学生的关注有多局限。二是教学时间大都是40min，学生在每个阶段练习时间较少，从练习效果来看每个环节很难很好地完成任务。从田麦久的项群训练理论得到启发，教师应该重视教学设计的迁移性，将教学设计迁移至本项目同类技术和相类似的项目中完成教学。

参考文献

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[4] 田麦久.项群训练理论与竞技体育发展战略[J].中国体育教练员，2018（3）：6-8，13.