例谈单元整体背景教学下课堂容量扩充的艺术

任祎

笔者将沪教版牛津《英语》四（下）Unit7《My Day》进行了“主线+情境”背景下分课时主题的螺旋上升式编排与知识点的有机整合，以主人公Ben糟糕的一天为第一课时（A bad day）的呈现载体，以Ben参加《变形记》，和山区的孩子交换了生活体验后而变得格外珍惜每一天为第二课时（A meaningful day）的呈现载体，以Ben和Kitty在阅读时读到霍金和朗朗的一天为第三课时（A different day）的呈现载体，由一条主线串起各个板块，统筹规划，层层递进，巧妙地将课堂容量进行扩充。

一、以创编案例为载体，于聊天式讨论中扩充容量

我通过这节课要让孩子们感悟到什么呢？以什么方式去感悟呢？我该如何让他们明白一天的重要性以及每一天的安排和规划给自己带来的影响和变化呢？一个不自律的男孩Ben，糟糕的一天暑假生活，以动画的形式呈现在了孩子们眼前。

教学指导策略：这个情境小动画里反复出现了breakfast，是渗透词组，初步帮助学生了解词义，感知发音的过程。教师可多播放两遍，在视听的过程中，孩子们能初步掌握这个语言知识。那么，如何就此片段展开对新词组的操练和对学生核心素养的引导和培养呢？我们在聊天中实现这两个小教学目标。

设计意图：通过教师和学生之间的家常式聊天，一问一答中反复地出现新词组have breakfast。表面上是在闲聊，但都是围绕新词组的发音和语意在聊。通过教师步步为营的提问，学生自己總结出不吃早餐会有哪些危害。同时，通过对Ben的评价，将好的日常作息内化为自己的行为理念。

二、以优化为宗旨，于素材拓展中扩充容量

第二课时在第一课时的基础上添加了第三人称单数的相关表达。通过这节课的学习，我要带给孩子们什么新的启发和思考呢？

教学指导策略：“Huang Dans Day”的文本里，出现了第二课时的三个重难点词汇：half past/a quarter past/a quarter to，同时也将一般现在时和动词第三人称单数的用法表达体现得淋漓尽致，第二课时的新知得以巧妙地呈现。教师可在教授的时候让学生多朗读，假设自己是一名小记者来介绍黄丹。同时，也可以就每一幅图片对同学们提出问题。当然，这节课之所以引入大山里的孩子黄丹的一天，不仅仅是作为语言知识点传授的载体，更是想让同学们体会一下同龄人的艰苦生活。

设计意图：我后续追问学生：“你喜欢黄丹的一天吗？”“为什么？”这才是我这节课铺垫了那么多，最终想和孩子们一起讨论的。果然，有孩子说：“不喜欢。”为什么不喜欢呢，我继续追问。“因为她的一天太辛苦了，光是走路去上学就要来回走上四个小时。”学生直言到。我借机反问到：“为什么这么辛苦，黄丹还要每天坚持上学呢？”“因为知识能够改变命运。”这节课，我不仅通过引入黄丹，为第三人称单数的教学搭了桥，还让学生悟到了学习的重要性。让孩子们知道，原来这个世界上有人为了能够进课堂学知识愿意吃这么多的苦，我又有什么理由不珍惜这大好的学习机会呢？

三、以育人为目标，于情感推进中扩充容量

第三课时通过《Min and Mog》这个童话故事讲述了动物特殊的作息时间。该课时的教学目标是：通过阅读故事，进一步巩固和运用句型。 如果只是教这个故事，或者拓展一下人类的特殊职业的作息时间，似乎整个单元就没有升华到一个高度。通过这节课，我要让孩子们受到什么启发呢？

教学指导策略：由于前两个课时已完成了新知的学习，教师可在学完《Min and Mog》的童话故事后来个小写作。小组合作，选择一个人物，将他的作息时间表用语篇表达出来。可以借助《Min and Mog》里面的某些句型。当然，这节课的目的绝不是小写作这么简单，通过对这两位不平凡的人物一天的描述，学生们能从中悟到什么，这才是关键。

设计意图：前两个课时里面，孩子们已经悟到了好好规划一天的重要性以及上学的重要性，那么这个课时里我想让孩子明白的是，时间以同样的方式流经着每一个人，但每一个人却以不同的方式对待时间。我们可以通过很专注地做某件事情而获得巨大的成功，也就是说成就的大小与你付出的时间和努力是成正比的。

结语

我在设计这节课之前就在想，十年、几十年以后，当学生把所学知识全忘掉以后，我能给他们留下了什么。一节课的容量可以是无限大，老师的一个引导和启发可以影响孩子们的一辈子，我愿意在这条路上做出更多的尝试和努力，让我的课堂容量在不断优化的单元整体设计中做乘法。

责任编辑 李少杰