简述正面管教在小学教育中的实践

黄艳暖

教育是一件长期有时也很低效的事，它需要我们像农夫一样勤恳地耕耘，然后耐心地等待种子的生根发芽。当我们从正面出发，用心用爱去滋养着我们的孩童，寻求孩子心灵共鸣点，尊重孩子，唤起孩子内心深处的自律，他日定能开出绚烂的花朵，结出丰硕的果实。“正面管教”正是以这样的理念触摸孩子心灵的深处，传播着教育的真谛。

一、师生互动，在相互尊重中构建良好的师生关系

（一）尊重，孩子成长的基石

在我们身边有不少急功近利的教育者（包括父母），把惩罚当作教育的主要手段，当孩子出现行为不当时，容易情绪失控而做出不当的教育行为，体罚或变相体罚总能起到立竿见影的效果。這种管教方式无疑在短期内能对孩子的言行起到一定的约束作用。然而，一味地对孩子批评和惩罚只会导致孩子的心门越关越紧，对孩子的性格发展及人格成长等方面所带来的不良影响却是长期的。

尊重需求充分体现了任何人都有被尊重的需求，当一个人得到别人的尊重和认可时，他的归属感和自我价值感才会得到满足。

正面管教与惩罚管教不同的是它是建立在相互尊重的基础上，尊重是孩子成长的基石。在理解中对孩子尊重和友善，并实施正面的引导，寻求一切可能的方式把爱和教育送达孩子的心灵深处，对孩子进行成长过程中的磨炼，培养孩子的独立与自信。

（二）和善而坚定，孩子成长的最佳土壤

“和善而坚定”作为正面管教的核心理念是我们教育工作者必须习得并践行的。研究发现教师和善而坚定的性格，能形成学生心理成长的最佳土壤。正面管教理念倡导教师管教学生既不严厉也不骄纵，而是和善而坚定，维护学生的尊严。在这样的理念影响下，笔者在班级管理中开始有意识地改变过去一师独权的情形，取而代之的是树立学生的主人翁精神，尊重学生，将班级管理的主动权交给学生。班级秩序是形成良好班貌班风的主要影响因素。为了让我们班能更友爱互助，课堂环境更加地积极和谐，我们开始实施一周一次的正面管教班会。班会从互相致谢开始，第一次班会大家特别地拘束，有些同学甚至觉得没有人可以感谢，显得无话可说，之后在老师的鼓励下大部分同学都能大胆地向他人给予致谢。在这种积极的气氛中，同学们的归属感和自我价值感油然而生。慢慢地，班级的凝聚力也不断地提升。

学生从“要我做”到“我要做”的转变，是自律形成的开始。老师从过去为树立权威而不断地“镇压”学生所起到的反作用效果，到以和善而坚定的态度对待学生，给学生树立一个好的榜样。真正地实现了双赢。

二、生生互动，在合作中建立美好的友谊

（一）一帮一，取长补短

在一个正面、宽松的环境中该如何使这些个性差异的个体成为合作共同体呢？笔者认为帮助学生在学习活动中取他人之长补己之短非常重要。

学习是学生的主要任务，鼓励好的学生去帮助学习困难的学生，学习互帮互学，消除学困生的畏惧情绪，同时也减轻了老师教学压力。在座位的安排上我们班通常都是各有所长的二人为同桌，他们之间就是一个学习的共同体，平时检查生字预习、背诵，讨论交流等很好地发挥了学生之间互教互学，取长补短，并增进友谊。

（二）小小主人翁，做有责任的人

教师应该有善于发现学生闪光点的慧眼，充分挖掘学生优点，使每个人在班集体中都有用武之地。为了让孩子们互相欣赏对方，挖掘同学的优点，在一次班会课上，笔者将致谢环节换成“说说他的优点”。在此前的一周时间里，让班里的学习共同体互相观察，并将同学的优点尽量丰富地写在小纸条上，此外也可以写下其他同学的优点。当同学们听着、看着自己优点时，内心的自豪感无可言喻。

笔者根据同学们各自的特点，分配他们不同的任务设计以下表格，尽量让每一个人都有用武之地。

曾经看过这样一句话：“人在最小的事上忠心，在大事上也忠心。”因为被认可，所以都视为己任，每一件小事都努力地做好。每一个人无形中都成为班上的小小主人翁，这是一个责任感的体现。

教育教学工作是繁重而琐碎的，然而能陪伴孩子走这么一小段人生的成长之路，这又是何等地弥足珍贵。雨果曾说过：“花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊的。”教育事业注定是平凡的，但却是充满价值。

责任编辑 李少杰