专业群建设：困境与路径

刘晓

2019年4月，教育部、财政部印发的《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》提出，要以提高高职学校内涵建设为主线，以建设现代化、高水平专业群为抓手，推动技术技能人才专业化培养。专业群建设作为职业教育、经济发展与产业升级对技能人才需求的“桥梁”，是新时代优化人才培养质量、激发职业教育办学活力、深化产教融合、提升职业教育服务社会能力的重要载体。

从实践的角度来讲，以专业群建设为逻辑起点推进特色高职院校建设、增强高职院校服务能力已成为共识，但在实际推进中还面临种种困境，导致专业群建设较难实现动态和长远发展。一是专业群结构与产业发展契合度不高。部分职业院校专业群在专业设置过程中存在对专业目录的简单套用，缺乏对所设专业对应岗位的深入调研，将原有专业资源简单捆绑与强行整合，导致集群内外缺乏联系，出现专业重复建设的现象。二是专业、课程和教学改革强度不够。主要体现在核心专业引领力不强、课程组合松散缺乏联动、新兴技术在教学中的覆盖不足、师资团队组建困难等。三是专业群对社会的服务力度不足。虽然目前大多数职业院校意识到社会服务功能的重要性，但在实际工作过程中体现的力度仍然不够。部分专业群追求产业效益的增长，忽视了相关专业技术技能的积累，造成专业群的社会服务能力特别是科技服务能力明显不足。为破解职业院校专业群建设困境，可从“以链建群”“精准定位”“整合资源”三个方面加强改革。

首先，专业链、产业链和岗位链对接实现“以链建群”。建设专业群之前，需要分析产业链和岗位链的结构与特色，从而构建相应的专业链，并在三链联结的基础上全力打造专业群。一是需完成典型性企业的调查研究，分析产业全生命周期上下游環节，从整个产业着手择取具有技术技能型人才类型特征的岗位链。二是需重构课程体系，针对相关产业的重点领域，以“岗位描述、任务分析、能力定位、课程固化”为依据，做到专业群的动态调整。

其次，人才培养与产业需求高度融合实现“精准定位”。一是围绕相关产业领域，重点建设产业课程体系，从而培养高素质技术技能人才。二是重视专业群评价体系，评价是保证专业群高水平发展的保障性基础，要建设一个集全面检测、动态调整、多元标准为一体的人才培养评价与保障体系。三是完善人才培养与人才管理体制，做到学校、企业以及社会的协同化管理机制，这是专业群建设的重要保障。

最后，利益相关者多方联合互动实现“整合资源”。从职业岗位、技术领域、专业基础以及教师教学四个方面整合教育资源，突出专业群的专业化特色。一是各专业对应的目标岗位和技术要求，均围绕上下游产业发展，并以此为教学载体，充分利用相关资源完善高职学校的专业群设置。二是依据“底层通用、中层共享、高阶分立、模块互选”重构专业群课程体系，建设专业群教学资源库，各专业均能高度共享基础课程及课程资源。三是各专业均能围绕产业集聚教学资源，构建的生产性实训基地、组建的“双师”教师型队伍能在群内实现高度共享，各专业能紧贴产业发展，协同开展科技创新与社会服务。

（作者系浙江工业大学教育科学与技术学院教授）