微课比赛对应用型院校园林专业“金课”建设的促进作用探析

何铮

摘要    在园林专业知识体系和学习方法更新速度不断加快的时代背景下，微课教学是提高教学质量、丰富教学方法的重要途径，而参加微课比赛是评判微课作品质量的有效方法，以微课比赛评比标准为视角，进行微课设计分析，制定应用型高校园林专业“金课”体系评价标准。本文针对应用型院校园林专业“金课”建设，介绍了微课设计分析与“金课”评价标准，分析了微课存在的问题，提出了解决对策，以期为园林专业教学提供参考。

关键词    微课比赛;园林专业;“金课”建设

中图分类号    G642.3         文献标识码    A

文章编号   1007-5739（2019）19-0254-01                                                                                     开放科学（资源服务）标识码（OSID）

5G时代已经到来，网络教育资源对园林专业教学的支持力度与日俱增。为了加快推进园林专业教育教学向信息化、现代化发展，激发学生学习热情和兴趣，提高课堂教学效率，打造更多样的“金课”[1-2]，从微课教学入手，确定微课教学在课程体系建设中的适当定位与使用范围。通过微课比赛平台可以检验教师的教学成果并学习同行的优秀教学经验，因而参加微课比赛是提高微课制作水平的有效手段。

在现今应用型院校“3+1”培养模式的大环境下，专业课程的总学时数在逐步减少，园林核心专业课程如园林树木学、中国园林史等有大量内容无法讲全、讲透，授课质量难提高，与“金课”课堂的标准更是相差甚远[3-4]。微课教学具有不限时间、不限空间的巨大优势，学生可利用课余时间进行学习，弥补传统课堂学习时间短等不足，抽象难懂、行业前沿的知识都应该以微课形式呈现。线上、线下混合式“金课”，即为探索深度融合信息技术（微课教学）和教育教学的课程体系。微课教學资源既可以在线学习，也可线下学习，可为高效的翻转课堂提供参考方法。

1    微课设计分析与“金课”评价标准

1.1    微课类别与园林专业课的匹配

应用型高校园林专业课程从课堂形式上可分成理论课、上机操作课、设计课与实习实践课。不同类型、不同特点的课程需要有不同的微课“金课”设计。例如，园林设计课程应重视导入设计环节，让学生了解每一类园林的社会作用、实际功能、观赏要求，这样在做方案时才会有的放矢;而一些实习实践类的课程如园林树木认识实习就要重视师生之间的互动设计，增加提问、答疑环节，讲解书本外的一些经验知识;而如中国园林史类的理论课，则需要重视应用媒体教学，加入视频等影像资料让教材上描述的园林变得生动起来，更易于学生理解。将园林设计效果图制作过程制作成微课教学内容，将早期不存在的知名园林，按照课本上的文字描述及平面想象图，依据当时的园林风格和设计原理，重新设计和建模，渲染出图后能使学生更直观地感受经典园林作品。此外，将古典园林的复原设计作为课程的平时作业，总结学生设计、建模过程中存在的问题，并有针对性地进行辅导;考试课如园林工程课程则需要重视微课的结课设计，应用型院校学生的归纳总结能力较差，为了抓住学习重点，教师需要在微课的最后做好本节课的重点回顾，使学生加强记忆。

1.2    园林专业“金课”建设评价标准

应用型高校教学突出培养“两实两强”型应用型人才，即“工作作风朴实、专业技术扎实、有较强的动手能力、有较强的适应能力”。因此，微课内容应为清晰易懂的重要知识点，教学效果应为易学易会，讲课内容应生动、吸引人，而“金课”的基本评价标准为“两性一度”，即高阶性、创新性和挑战度。如果说微课自学具有趣味性、易学性，那么教师在课程最后留的作业就应具有拓展性、启发性、创新性，需要检验学生运用知识解决问题的熟练程度和知识转化的能力。微课教案设计与微课视频的制作应具有专业特色，学与练的对分主要为线上学、线下练，课堂外学、课堂内练，视频中讲、教室中答疑。在不断参加全国高校教学比赛的同时，更要重视教师之间的互相评课与建议，通过园林专业设计竞赛来为微课设计提供新鲜素材和观点。

2    微课存在的问题

2.1    教师微课制作水平不一

有的专业课教师教学水平较高，参加过微课比赛，制作的微课质量较高;有的专业课教师缺少微课录制的经验，导致微课制作较慢、微课水平不到位，难以符合园林专业“金课”课程体系的统一标准。

2.2    知识陈旧

由于微课讲解的知识点主要都是教材中的重要内容，难免有更新慢、内容老旧与时代脱节的不足之处。

2.3    录课设备简陋

多数专业课教师在传统教室录课，存在收音效果差、光线不均匀、录影设备功能少等缺点，微课的观看效果大打折扣，难以满足“金课”课程体系建设的要求。

3    对策

3.1    以赛促升、以优定标

以获奖的优秀微课为学习、借鉴标准。由于教师制作微课需要录像，录制完毕后需要回放检查是否有讲的不严谨之处，相较传统教学法更有利于年轻教师发现自身的不足。尤其是教师讲课时的表情、语音语调、肢体动作，都是吸引学生听课的关键要素。微课教学比赛可以更快地提高教師的讲课水平。在比赛平台上，教师可以学习其他优秀教师的讲课方法和讲课技巧，形成教学交流生态圈，打破地域限制。

3.2    关注时事、紧抓热点

针对知识体系、专业信息更新快的课程，如园林计算机辅助设计、风景旅游规划与设计，专业设计软件功能一年一更新、种类越来越丰富，园林法规和园林功能越来越多，要求微课制作必须掌握学科发展最前沿的知识，重点学习微课比赛的选题、主题，做到微课内容比教材内容更新、更符合学科快速更新发展的趋势。

3.3    政策引导、硬件优化

目前越来越多的高校都建立了微课制作部门。以长春建筑学院为例，现代教育信息中心为微课制作的主要平台，以“科技助力、优势互补、资源共享、协调发展”为发展原则，即坚持信息技术与教育教学深度融合，以人工智能、大数据、物联网等新兴技术为基础，依托各类新技术支持研究教育模式变革与生态重构。微课制作作为教师备课的重要组成部分，在学校制作会大大节省时间，提高效率。微课资源制作区设有多功能录播室、自助录播室、虚实结合录播室、视频资源制作室、影音体验室、VR体验室、会议室、云机房等，设备类型均达到广播级录制标准。依托国内外相关高校在线课程资源，构建在线学习平台，形成专业与智慧教育企业联结与互补的生态链。依托长春建筑学院现代教育中心各类优质资源，构建“外引内培，双轮驱动”的创新模式，共享多专业研究成果，成为促进教育公平、提高教育教学质量的有效手段。实现教学与数据信息管理协调发展，形成泛在化、智能化的学习体系。

4    结语

微课作为一种基于“互联网+”的前沿教学技术手段，在园林专业课程教学中可以有效改善现有教学方法的多样性和创新性，进一步延伸教学空间，调动学生的学习积极性，提升教学效率，对于建设中国园林专业“金课”课程体系具有重要促进、指导作用。

微课制作应严把质量关，每节课时常应控制在5～10 min之间，内容与微课名称应相符，讲课内容量不宜过多或过于简单，微课知识点应相对独立，内容要深入浅出、通俗易懂，使得广大非专业学习者不需要知识导入也可学会。微课视频还应符合微课比赛的高要求、高标准，具备“金课”教学应具有的启发性和挑战度，从而激发学生强烈的求知欲望，高效地解决园林专业教学中存在的诸多问题。

5    参考文献

[1] 吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018（12）：4-5.

[2] 熊作明，冯立国.高校园林专业教学体系的创新与实践[J].教育教学论坛，2018（10）：142-143.

[3] 郑春.以评促建视角下打造新时代民办高校“金课”课堂[J].中外企业家，2018（14）：172-173.

[4] 杨京燕，潘丽芹.《园林规划设计》“翻转课堂”教学模式构建研究[J].现代园艺，2017（8）：161-162.