略读课文可以这样教

罗雅丽

人教版六年级下册的略读课文《我最好的老师》叙述了怀特森老师的一次出乎意料的教学过程。笔者以这篇课文的教学为例，谈谈如何以读促写。

开课引导——激趣。新课的导入要激发学生情感，让学生感觉既熟悉又有趣。教学伊始，笔者展示近两年给他们带过课的老师的照片，让他们在轻松的音乐声中欣赏。“这是徐老师！”“这是郑老师！”“这是严老师！”……学生边看边议论，兴趣被充分调动起来。教师请学生用一句话谈谈印象最深的老师。“徐老师最严厉了！”“郑老师讲课很有趣！”“严老师学识渊博！”……学生争先恐后地表达对某位老师的看法。

读文导思——高效。该文作者认为，他最好的老师是谁呢？教师通过这个问题很自然地将学生的目光引入课文，让学生默读全文，做批注，再进行交流分享。交流中，学生谈到了以下观点：①怀特森先生很有个性，教学方法独特，出人意料;②怀特森先生采用独特的教学方法的真正用意，是为了告诉“我们”要学会独立思考，独立判断，具有思辨能力。③“我”赞扬、欣赏怀特森先生。谈体会时，学生独立的思考能力和科学的怀疑精神很重要。围绕教师提出的问题，学生思维明晰，理解到位，高效地完成了预定的目标。

情景朗读——激情。在学生初步理解课文内容后，教師引导他们在默读中感悟、理解内容，感受作者由不满到接受再到赞扬的情感变化过程，然后在情感朗读中深化这种感情体验。声情并茂的朗诵掀起了教学高潮，为“我最好的老师”的片段描写铺垫了情感，埋下了伏笔。

以读促写——功成。在总结写法时，教师提问：像这样从一件具体的事例发现一个道理的写法叫什么？学生都知道叫“一事一议”。教师进一步引导：你们的老师中也有这样的人，他们很耐心地辅导你做功课，在你失败或受伤时帮助你、安慰你、鼓励你，希望你不断进步。很快就要毕业了，你认为谁是你印象最深的老师？为什么呢？请拿起手中的笔，写出发生在你和老师之间的打动你的事情，结尾写出你的看法或想法。情由心生，笔由心动，学生用手中的笔描摹出了师生交往中最感动人的画面。

（作者单位：武汉市武昌区水果湖第一小学）

特约编辑  詹学伟