紧扣训练点 落实语用

陈锦嵘

“语用”指语言文字的运用，“用”即运用，区别于研究、分析。语文课程标准指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性課程。”这句话明确地告诉我们，语文学习的重点是语言文字运用。提高学生语用能力的途径很多，紧扣训练点是一条基本途径。

一、扣单元整体训练点，揣摩写法

小学语文教材按主题组织教学内容，每单元的导语点明本单元的主题，并提示学习要求和学习重点。教师要认真研读导语，了解单元教材的设计意图，将教学内容纳入单元整体中考虑，突出单元教学重点，落实语用训练。

人教版课标实验教材四年级下册第六单元的主题是“走进田园，热爱乡村”。其中，《乡下人家》展现了自然和谐、充满诗意的乡村生活;《牧场之国》介绍了荷兰的田园风光和独特风情;《麦哨》描绘了乡村儿童快乐无忧的童年生活;《乡村四月》《四时田园杂兴》等三首古诗再现了古代乡村风光图。这组文章（古诗）从不同角度描写了乡村生活，但描写方法不尽相同。教学时，教师可以围绕导语提示，重点让学生“细品优美语言，积累精彩句段”，并把“按时间顺序”联想写话作为单元训练点。

教学《乡下人家》时，学生理解课文内容后，教师可以抓住“别有风趣”，让学生用自己的语言描绘“屋前瓜架图”的画面：“春天到了，瓜架上（    ），长出了（    ）;夏天，瓜架上（    ），结出了（    ）;秋天，瓜架上（    ），比（    ）可爱多了。”学生想象春天、夏天和秋天瓜架上的情景，并且说说自己仿佛看到了怎样的瓜架，能潜移默化地认识对比的表达方法。《牧场之国》中，总分、分总的构段方式非常明显，设计训练点时，可以让学生抓住“水”或“花”，运用总分、分总的构段方式，写一写荷兰早、中、晚的变化。《麦哨》中描写的庄稼丰收、儿童嬉戏的情景贴近农村孩子的生活，可以引导学生利用文中的词语，按时间顺序写写自己居住的村庄景色或生活。

无论是按季节写乡下人家的其他图画，还是按早、中、晚的顺序写“水之国”“花之国”的荷兰，或是写身边的乡村美景、生活等，训练点都是按照一定的时间顺序想象写话。这样的安排基于单元主题，以重点训练项目为轴心，能有效提升学生的语言文字运用能力。

二、扣仿写训练点，迁移语言

语文教材中的选文文质兼美，是学习运用语言的范本。对文中的优美语言，教师除了引导学生结合语境细细揣摩之外，还可以适时引导学生仿写，让他们在仿写中把握语言运用的规律，提升语用能力。

1.仿写语言形式

四年级下册的写景散文《桂林山水》语言清新、描述逼真，可以作为模仿的范文。课文第二、三自然段，作者以总分结构，抓住桂林的水“静”“清”“绿”和桂林的山“奇”“秀”“险”的特点，采用排比和比喻的修辞手法，生动描绘了桂林山水的秀丽风光。教学时，教师可以先引导学生发现总分关系的构段规律是总起句位于句首，分述句之间的关系大多是并列的。学生掌握了规律后，出示拓展练习：模仿课文第二、三自然段的写法，用排比句写一处景物。有一名学生这样写：我攀登过怪石嶙峋的方山，游览过风景秀美的钟离山，却从没见过鸭子口乡的天柱山。天柱山真高啊，一座座拔地而起，耸入云端，宛若一幅壮锦矗于眼前;天柱山真奇啊，如乱叠云母，如斜倚画屏，如螺，如菌，如狮头、马鞍，真是奇峰罗列，姿态万千;天柱山真美啊，云雾缭绕的群山像一位睡意蒙眬的仙女，披着乳白色的轻纱，脉脉含情，凝眸不语。

这段文字源于教材中的语言，又有学生自己的创造。在仿写过程中，学生将读中悟出的写作技巧内化为自身的语文能力，实现了从理解到运用的飞跃。

2.仿用写作手法

点面结合、卒章显志、渲染环境、借景抒情、以动衬静、托物起兴等常用的写作手法，在小学语文教材中都有所涉及。教学这些知识点时，教师如果将文学术语直接灌输给学生，既不利于激发学生的学习兴趣，又不利于学生理解和运用知识，而用仿写的方式能较好地解决这些问题。

五年级下册《我和祖父的园子》节选自著名作家萧红的《呼兰河传》。文章用儿童化的语言、生活化的描写，为我们展现了一幅清新明丽、诗意浪漫的农园风景图。文中第十三自然段采用“愿意怎样，就怎样”的句式，表达了“我”无拘无束、快乐无忧的童年生活。教学时，教师抓住这个句式指导学生赏析作者是怎么写园子中的自由的。当学生理解了“作者的童年生活是自由的，心灵是自由的，所以看园子里的一切都是自由的”后，教师顺势总结：像作者这样把人物情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀的写法，叫借物抒情;作者写园子里的自由实际上是要表达“我“童年生活的自由。

在此基础上，教师设计小练笔：仿照上面的句式规律，采用借物抒情的写法，叙述自己童年生活中自由快乐的一个场景，可以是一处景，也可以是一个难忘的生活片段。这样的小练笔不但能激起学生习作的欲望，还能让他们在习作实践中理解借景抒情的写作方法。

三、扣延伸训练点，发展语言

课文是教师教学、学生学习的凭借，教师应准确把握教学目标、教学重难点，引导学生触摸语言，感受思想，提高语用能力，还应适当超越文本，将阅读教学向教材外延伸。

五年级下册的《半截蜡烛》记述了第二次世界大战期间，法国一个普通家庭的母子三人为了保护藏在半截蜡烛里的情报，与德国军官斗智斗勇的故事，向读者展示了一场没有硝烟的激烈战斗。故事情节一波三折，扣人心弦。尤其是故事的结尾——正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了，看似结束了故事，实则蕴含着丰富的想象空间。教学时，教师抓住学生心潮起伏的契机，设计了一个延伸点：蜡烛熄灭后，故事会怎样发展？如果被德国军官发现，会出现什么情景？如果没有被发现，又会出现什么情景？

这些问题激发了学生创作的欲望，他们发挥想象，创编出很多精彩的故事。在创编的过程中，他们的情感得到进一步升华，语言表达能力也得到提升。

（作者单位：宜昌市长阳县津洋口小学）

责任编辑  姜楚华