依托班本课程 创新育人模式

侯桂军

摘 要：近年来，我校全面贯彻党的教育方针，不断更新教育理念，坚持立德树人，努力培养全面发展的建设者和接班人。坚持德育为首，丰富德育内涵，彰显育人特色。

关键词：一班一品;课程;文化

以校园文化为载体，以创建“一班一品”校本课程为依托，打造亮点、突出特色鲜明的德育品牌。下面将从四个方面把我校创建“一班一品”育人模式的实施情况向各位作以汇报。

一、结合文化建设，创建“一班一品”

我校校园文化建设坚持以培养人文精神为核心，以素质培养为目标，以服务教育教学为宗旨，以精神文化为重点，从校情出发，突出特色。我们从校园外观、厅廊文化、班级布置、教师素养和学生需求入手，着力创建“一班一品”班级文化，使“班班有品味，班班有特色”。我们立足校情班情，树立长远眼光，面向全体学生，促进全面发展。

（一）在“班”字上下功夫

1.立足班级实际，确立“一班一品”

首先，“一班一品”教学活动是辅导教师与学生共同参与，在确立主题的时候我们既考虑教师的特长，还要考虑学生的认知水平和操作能力。例如：低年级学生年龄小、知识面窄，我们就引导一、二年级侧重简单的书画和动手制作;中年级学生想象能力已经初步形成，对新事物探索的欲望强烈，我们就引导三、四年级开展有创意的制作;高年级学生已经具备了简单的综合实践能力，我们就引导五、六班级进行生活体验式的一班一品。其次，由于授课场地、学生全员参与、学生家庭条件等因素限制，我们没有选择高大上的项目。

2.着眼学生的发展，创建“一班一品”

“一班一品”主题的确立，我们坚持以人为本，着眼于学生的未来，着力打造能够影响孩子一生、具有鲜明个性的班级特色。在这个过程中，我们摒弃了急功近利的思想，不为特色而创特色，不为名利而创特色，为学生做一点实实在在的事情是我们的初衷：提高发现美、创造美的能力，强化环保、合作探究等意识，养成勤俭节约、乐于助人等良好习惯，培养热爱祖国传统文化的情怀，磨炼坚韧不拔的意志品格，真正落实素质教育。

3.致力传统文化，深化“一班一品”

在“一班一品”建设过程中善于挖掘和弘扬传统文化紧紧围绕优秀传统文化来设计，每学期都要更新优秀传统文化主题，让学生在学校生活中处处与经典同行，与圣贤对话，让每一位孩子在润物无声的欣赏之中受到中华民族传统文化的熏陶感染。同时学生通过课外查阅资料、课内教师介绍、小组交流了解像京剧、脸谱、剪纸、书法等所博大精深的祖国传统文化。

（二）在“品”字上下功夫

1.打造“一班一品”的品牌

在實践中摸索，在摸索中提升。创建之初，由于学校管理不到位，让班主任自选内容，曾出现一个年组都是书法、一个年组都是美术作品的多班一品的现象。经历一个学期后，我们进行了理性的分析与思考，领导班子多次召开专题会议，明确创建“一班一品”目的任务，研究讨论“一班一品”如何与德育、与传统文化教育、与培养各种能力、与培养审美情趣等有机地结合起来。为了切实解决这些问题，我校还多次派教师到外地学习，请专家到我校进行指导。每个班级的项目都是经过领导小组研究，量身定做的。2014年3月，我校“一班一品”基本形成五类30门课程，即：手工类课程、美术类课程、民间艺术类课程、创意类课程、体验类课程。针对此项活动，从校长到主管艺术教育的中层再到专业指导教师，上下一心，齐抓共管。校领导定期到班级进行检查指导，和班主任进行零距离沟通交流，针对问题想办法，找创意，对各班开展活动起到了督促导航的作用。

2.提升“一班一品”的品位

为了传承和弘扬传统文化，使我校的“一班一品”更具有欣赏性，能提高师生的审美能力和创新能力，几年来我们不断总结、反思，把班级一班一品进行改进提升，使班级不但有特色而且有品位。例如：把单纯的彩绘创新成京剧脸谱、青花瓷;把布艺画创新成布艺手工;把蜡笔画创新成石头画等等。今年又新增了应急救护和植培特色课程。这样我们的“一班一品”的设计理念得以升华，传统文化的熏陶作用得到充分发挥。

二、形成育人合力，助推“一班一品”

学校、家庭、社会“三结合”一直是我校德育工作的重要手段，“一班一品”创建工作真正形成了三者之间的育人纽带。

（一）凭借“一班一品”，促进家校合作

从2014年起开展了“一班一品”进家庭活动，通过调查问卷和致家长的一封信等形式，征求家长对班级创建一班一品的意见和建议，请家长到学校和孩子一起上校本课，家长与孩子共同攻克难关，冥思苦想创造新作品。家长特别支持工作，有的班级做十二生肖布贴画，我们举全校家长之力搜集花布;有的家长把孩子作品晒到微信朋友圈和QQ空间。这一活动的开展拉近了家长和孩子的距离，密切了家校联系，形成育人共识。

（二）打造“一班一品”，拓宽育人渠道

广泛利用社会资源，科学设计和安排课内外、校内外活动，营造协调一致的良好育人环境。聘请阜新市书法协会书法家、区关工委领导、少年宫老师、学生家长等进行专题讲座、培训，指导学生发展。校内做到人尽其能，才尽其用，音美教师、科学教师、公共卫生教师、综合实践教师都按各班课程内容进行了合理分工，长期做班级指导老师。这些教师成了班主任的好参谋，“一班一品”工作的助推手。

三、建立评价机制，提升“一班一品”

“雏鹰夺星”活动是我们学校对学生开展养成教育的传统活动。此项活动充分利用人的心理激励理论（设星——目标激励;夺星——实践激励;评星——榜样激励和荣誉激励;发校币、旧物交易——物质激励和成功激励），由规章制度（即“中小学生守则”和“小学生日常行为规范”）对学生枯燥的制约，转变成学生自觉主动的心理趋向。让学生在愉快和平等的竞争中体验成功，自然而然地促进学生良好道德品质和良好习惯的养成。我校把雏鹰夺星活动与“一班一品”活动有机结合在一起，采取用自评和他评，校内评和校外相结合的方式对一班一品进行评价，最后评出星级作品和星级班级。

（一）自评和他评

班级自评和学生自评，平时活动课时，注重学生自我评价，学生针对自己作品自评，这样凸显班级特色，彰显个人创意和做法。班与班之间、生与生之间进行互评，增强学习交流，促动了创作灵感。

（二）校內评和校外评

学校根据平时对各班“一班一品”创建实施情况的巡视检查、听取汇报、成果展示，结合班级学生的日常表现，进行特色班级的评选，给有突出特色的班级颁发奖状，并给予班主任物质奖励。同时采取家长参评的方式，让学生在社会实践过程中得以督促和认可。并将优秀成果作品以评星方式，展示在“星光灿烂”橱窗板上，做为激励方式。

（三）交流评价

学校定期开展“雏鹰夺星”交易会，各班级把星级作品和旧物集中在一起，学生可以利用校币（校币是学校统一印制，奖励给五、四、三星级学生和星级班级的）进行交易。不但激发了师生创建“一班一品”的兴趣，还激发了学生的夺星欲望，同时每班的“一班一品”又进行了切磋交流，可谓一举三得。

为提升“一班一品”，打造德育品牌，我们还积极开展交流活动，定期召开研讨会、培训会，推广优秀班级的经验做法，共同研究深入推进策略。请学校星级班级的班主任结合创建工作的做法、成效及困惑等做了清晰的总结交流，分享探讨。请学生谈参与“一班一品”创建活动自己的变化和设想。师生们感触最深的是学困生在欣赏声中增强了自信，调皮生在赞扬声中增强了纪律性。在作品精雕细刻过程中，学生做事认真的好习惯逐步养成，在小组合作过程中，学生团结协作的精神逐步形成。

四、加强课程建设，成就“一班一品”

四年的“一班一品”创建工作，在“思考、引导、切磋、探索”中匆匆而过，回忆我们艰辛的历程，想想孩子们所取得的成绩和进步，我们深感欣慰。教师由原来的不理解，被动应付，到现在的兴致盎然、主动钻研;学生由原来的亲子帮扶，到现在的独立制作，潜能得到充分发掘，核心素养明显提升;班级的作品原来粗糙、稚嫩，现在细致、唯美。石头画原来画得随意，现在因形而画，线条细腻，形成风景、动植物等系列，每颗石头都被师生赋予生命和灵气。2016年我们搬入新校舍，在布置厅廊文化时，尽量用学生作品诠释学校办学理念、目标、特色等。“一班一品”的创建充分挖掘了孩子们的潜力，为每一个学生搭建了展示的平台，孩子们的作品呈现在学校厅廊里，流动在“雏鹰夺星”交易市场上，陈列在班级的墙壁上，展现在学生家长面前。“一班一品”的创建，彰显了班级文化特色，提升了班主任德育能力水平，又促进了学生的全面发展。

由学生全员参与，学校全力打造，上级教育行政部门全程指导的“一班一品”目前成为我校特色。依托“一班一品”，创新育人模式，让学校的品牌生了根，接了地气，有了支撑，也更加富有生命力。可以说我们的班本课程已经成为学校一张靓丽的名片，锦州、阜新十几所学校的几百位领导和教师到我校参观学习。在阜新市第六届“中小学生艺术展演”中我校的“玉米皮的艺术”工作坊被评为一等奖并获得“学生艺术实践最佳工作坊”称号，近期工作坊又受到教育部表彰。

以人为本，创新育人模式，立德树人，打造精品德育，依托“一班一品”，丰富德育内涵，是我们实小人不懈的追求。我们会不忘初心，奋力前行，深化改革，不断探索，为办好人民满意的教育而努力奋斗。

参考文献：

[1]周颖.挖掘绘本资源，构建低年段班本课程[J].课外语文：下，2017（4）：72.

[2]魏军坡.家校合作，促进班级管理[J].青年科学：教师版，2012（9）：170.

编辑 李博宁