小学数学“同课异构”构建高效课堂

蔡鹊英

摘 要：找寻课堂教学的差异化、个性化和多样化是小学数学教学“同课异构”的实质性问题。“同课异构”的主要职责是丰富教学的方式，让其摆脱单一化、传统思维，不再是“一支笔、一本书、一教案、一试卷”的形式，而是采用两人或多人同台授课的形式，进行一个简单的对比，各取所长，最终的目的是形成一个最优的教学模式。主要从五方面谈论“同课异构”对数学课堂的有效提升。一统一主题，注重搭建“同课异构”平台;二增加趣味，“同课异构”注重课堂氛围;三“同课异构”重视提高课堂教学互动;四“同课异构”相比于传统模式来说，将教学的技巧作为重点。五“同课异构”是帮助老师不断超越自己的最好工具，发展自己的职业素养。“同课异构”反映的是一位教师对课堂的掌控能力，以及对教材的熟悉程度和教授能力。

关键词：同课异构;教学活动;教学效果

“同课异构”指的是两个或两个以上中青年专业数学教师根据同样教学内容进行同台教学，这些教师由教学组精心挑选出来，他们教学经验丰富并且有扎实的教学基本功。他们有教学经验，对于教学有自己独特的见解，他们对教材颇有研究，有一套自己的教学方法;结合本身的教学方法和理念，研究教法和学生的学法，精心备课。在这种教研模式下，更加能够体现出不同小学数学教师的教学风格和教学特色，从而能够达到构建不同教学效果的数学课堂。教师会以新颖的角度作为突破点构思教学内容，从其他老师那里发现自己的不足，用自己的教学经验进行改正，通过不断的反思来提高教学水平。教师有一个非常好用的交流平台——小学数学“同课异构”，在这个平台上大家相互交流心得，以及在教学过程中遇到的问题，进行更好的交流解决;这种方式可以满足教师多元化的、全面的交流探讨需求，接受新鲜想法、另类思维，取其精华，去其糟粕，提高全体的教学能力，让教学质量也能够有所改善。本文主要是从“同课异构”这个案例入手，分别从五个角度分析问题，最终目的是让教学质量更上一层楼，使课堂更加有效率。

一、统一主题，注重搭建“同课异构”平台

每个人对于教学都有不同的看法，也有自己的风格，当然不同的人对于课堂的理解也不相同，不免会有不同的想法，看问题的方向不同，会对课堂有不同的看法。当同样的课程展现在不同人的面前时，会有更多不同的思考和想法。

前不久，我们听了两位老师为我们提供的“同课异构”课堂，这两位老师都选择了四年级下册的“三角形及其内角和”作为授课内容。第一位教师选择分组活动，每组学生进行实际操作，让学生能够在动手过程中慢慢发现“三角形内角和等于180°”这个定理的真实性，并且能够学以致用，将它用于实际问题的解决。课堂刚开始就提出问题：三角形内角和是多少？带动大家的好奇心，通过用等腰直角三角形作为引例，推导出180°这个答案，让大家动手去验证这个结论是否可以推广到任意三角形。整节课中规中矩，教学内容环环紧扣，学生通过动手实践加深对三角形内角和的直观体验而且形成了直接的认知，教学效果良好。

另一教师从问题“认识三角形吗？”入手，另辟蹊径地让学生观察两个有差异的三角形，比一比，比什么？激发学生思考：比它们面积的大小;比它们周长的长短;还可以比什么？

教师出示还可以比较两个三角形的内角和。学生纷纷表示两个三角形的内角和一样大，教师质疑“怎么知道它们一样大呢？”接下来学生进行了一系列实践活动，他的办法是让学生用量角器量出不同三角形的内角之和，看看是否可以得到一个统一的结论，之后再随意测量一个三角形观察结论是否成立。

还通过介绍法国数学家帕斯卡的验证方法，观看微课视频，学生动手画一画，分一分让学生深入学习。在课堂的最后，老师通过学生的实践归纳总结出：所有三角形的内角和等于180度。整个课堂简单精练但不失数学味，学生在课堂中表现出对数学的浓厚兴趣，课虽结束，余味犹在。

同一课不同的理念、不同的构思、不同的风格，却收到了相同的教学效果。这种同题授课的模式，能够让老师在保证自己风格的基础上将他人的可取之处与自己融合，对自己教学方面上的差距进行弥补，不断完善自己，优化自己。

二、增加趣味，“同课异构”注重课堂氛围

考虑到教学效果的重要性，课堂教学的设计质量一定不能差。想要上一节人人称赞的好课，首要因素就是要考虑学生的兴趣，一堂课最重要的是要抓住学生的注意力，增添趣味性才能取得更好的效果。例如在讲五年级下册“探索图形”时，联系我们生活中熟悉的正方体，让学生猜谜语：一物生来四方方，四柱八棱一样长，共有六个小脸儿，大小胖瘦都一样。这个方式可以大大吸引学生的注意力，增强相互交流互动，在无形中让学生更加深刻地理解教授的知识点。还可以用一些小细节让课堂更加有趣。例如，面对一年级的学生，讲解图形这个知识点的时候，“同课异构”教学设计中以生动有趣的立体图形蹦蹦跳跳留下了一串脚印让学生找—按—描，在白纸上把立体图形的一个平面用彩笔描绘出来。这对学生的观察能力是一种很大的考验，一不小心就会出错，找不到它的平面。从上述例子中看，在课堂上要用细节抓住学生的眼球，以免他们出现开小差的问题。采取多种不同的方式进行授课，让学生认为学习是快乐的，这不仅可以让他们更加努力学习，而且可以让他们快乐学习。例如，在开展三年级“两位数乘两位数”的教学时，教师让学生根据圈出的图案口算出得数，并将结果加起来。学生不同的圈法就有不同的计算方法，方法多样，枯燥的计算也可以变得有趣、生动。“同课异构”可以有效地帮助老师提升其教学能力，学校如果想要更好的教学质量，应当毫不动摇地坚持实施这一方式，以促进全校的进步。

三、“同课异构”重视提高课堂教学互动

一堂优秀的数学课，应该是教师与学生之间、学生与学生之间、师生与教学内容之间的高效互动;一堂优秀的数学课，不仅靠老师精湛的教学技术，更重要的是老师和学生之间的默契配合，让学生有收获，才是真正的优秀;一堂优秀的数学课，应该让旁观者都能够置身其中、產生共鸣;一堂优秀的数学课，完全可以体现出讲师的教学能力和职业素养。