浅谈自主探究性的阅读教学

江石秀

摘 要：新课程的理念走进了课堂，自主探究性的阅读教学让许多语文教师感受到了阅读教学真正的内涵。现从自主探究的理解、设置问题的策略以及教师对学生的引导探究和学生的自主探究等方面谈谈自主探究性的阅读教学。

关键词：探究性;自主性;引导性

随着教育制度的改革，许多教师的传统教学理念逐渐靠向了自主探究性的教学。在语文课堂上，阅读教学始终贯穿于整个教学过程之中。但是，阅读教学对于每个语文教师也是一个比较棘手的问题，虽然都在想方设法地设计自己的教学思路，让学生更好、更快地掌握知识，但是“填鸭式”“满堂灌”还常常出现在课堂上。我尝试着改变以往的教学模式，大胆利用自主探究性的教学方法进行阅读教学，达到了良好的教学效果。下面谈谈自己的做法与体会。

一、对自主探究性阅读教学的理解

对于小学语文的探究性閱读教学来说，语文教师需要根据教学目标引导学生对教科书中给出的阅读材料进行自主思考，并在思考中发现和提出问题，在分析和解决问题的过程中掌握方法，锻炼阅读能力。因此在阅读过程中“问题”的提出就是其中重要的一环。而教师在其中要起到引导的作用，在课程编排上能够做到对学生的思维起引导作用，从而使学生自己发现问题，保证课堂探究活动的高效性和计划性。通过探究性阅读这一教学方法，能够有效整合教学内容，通过问题把零散的学习材料和活动联系起来，使课堂教学层次鲜明、浑然一体，同时也能转变学生的阅读方式，发挥“问题”在教学中的综合优势，引导学生在自主学习或合作学习中深入探寻阅读内容，养成学生独立思考、发现知识、理解知识、掌握知识的习惯，从而摆脱传统的阅读方式，让学生在自主阅读自由表达中，不断碰撞出思想的火花。

二、自主探究性阅读教学设置问题的策略

1.从发散学生思维方面设置问题

对于课文来说，学生是课堂上的主要读者，在课文中会有许多激发学生兴趣、发展学生思维的问题，而这些问题，往往会被老师忽略或者简单带过。为了有针对性地进行解读，我往往会设置一些比较新颖、学生感兴趣的问题，从而发散学生的思维。例如，在语文S版教材《武松打虎》一文中，教师可以将课文与电影结合起来，从而设置问题：如果你是导演，想把它拍成一部电视剧，你觉得在这部电视剧中出现最多的镜头应该是什么？问题一提出，学生都高兴极了，觉得做导演真过瘾，于是纷纷举手回答。有的说，要把“打虎”这一镜头演出来，还边做动作边说。有的说要把他喝酒的镜头拍出来，体现了武松豪放的性格特点。这样的问题直接引导学生去关注情节，从而围绕情节对课文形成更深刻的认识和理解。

2.从作者的角度设置问题

作者的写作活动是有一定写作意图的，因此教师可以从作者的角度设置问题，从而突出教学重点，引导学生对教学难点进行突破，也能使学生体会到课文中语言表达方式的精妙之处。例如，在教学《圆明园的毁灭》一文中，作者用了大量的景物描写，语言精练用词优美，令人心驰神往。教师可以在此设置问题，引导学生探究作者的写作目的，如：作者为什么要用大量的篇幅来描写圆明园昔日的辉煌？这就引导学生去关注作者的写作目的，从而发现作者的表达方式，不仅能够使学生对这种表达方式形成更深刻的印象，更能激发学生的爱国情感，从圆明园昔日的辉煌和被毁灭的历史的反差中产生更深刻的共鸣。

3.从作品角度来设置问题

不同的作品在文体的运用、语言的表达、写作思路以及写作风格上都千差万别。诗歌注重抒情，小说重在刻画人物细节，戏剧以揭示社会矛盾为主，教师可将作品构思作为切入点设置问题。例如反复的情节是否可以调换顺序等，从而使学生发现不同文体中不同语言的运用所产生的独特魅力。

4.从编者的意图来设置问题

教科书都有着严格的编写标准，编者按照要求，结合学生的认知规律，编写出来的教材不仅成体系，而且具有编写特色。因此，我在备课过程中仔细分析教材编写者的编写意图，研究作者为什么要将这篇课文写入教材，把握知识的来龙去脉，这样做可以为自身在课堂上设置问题提供帮助。如《出塞》《题临安邸》《示儿》三篇古诗中都表达了诗人忧国忧民的爱国之情，我将三首诗放在一起有什么作用？以这种思维设置问题，不仅能使学生明确探究方向，也能在这三首诗的对比中提升对诗词的品鉴能力。

三、教师对学生的引导探究

在阅读教学中发现的过程也是激发学生智慧、发挥他们潜能的过程。学生发现问题、分析问题和解决问题，有益于创新精神的培养。“发现”是实施阅读教学的重要途径和方法，它对于培养学生的创新精神具有重要的意义。

在课堂里，学生依赖于教师被动学习已成习惯，如要予以改变，则必须由浅入深地从培养敢于发现的精神入手，使他们学会探究的思考方法，逐步树立学习的主人翁意识。如，在教学《孔明借箭》一课时，我板书课题后，便引导学生大胆设疑，敢于发现：

（读了课文的题目，你觉得有哪些地方可以引起我们的思考？能提出一些问题来吗？）（学生问：“受箭”就是“受箭”，为什么要叫“借箭”呢？“借”是要还的，怎么去“还”呀？）大家提的这些问题都很有意思，而且我觉得这些问题都可以由我们深入地读课文求得解答。

美国实用主义教育家杜威曾经说过：“学校中的求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得求知识的方法。”同理，教师成功地引导学生发现了什么固然重要，但更重要的是提高学生善于发现的能力，即学生的那种积极思考、独立探究和自行发现的能力，教给他们解决问题的各种策略。在教学《凡卡》这篇课文时，一位学生说：“凡卡一开始为什么不跟着爷爷生活在一起，而要去做学徒，可以在乡下帮人放羊呀？”我抓住这一疑问，引导学生去探究，并启发：“学徒能学到一技之长，一劳永逸的技能是谋生的手段，而放羊只是暂时性的！”于是有的学生说：“我知道，凡卡的爷爷是想让他有技术，以后也可以做鞋子卖，爷爷考虑问题是比较长远的！”我对学生的回答作了充分肯定后说：“对呀，只是爷爷没有想到老板会那么的残忍！”这时，学生纷纷举手，有的说：“我去了解了当时的社会背景，莫斯科是穷人的地狱、富人的天堂，所以凡卡才会过得那么痛苦！”有的说：“课文太多对比的写法，突出了凡卡的不幸遭遇！”

四、引导学生自主探究

1.鼓励学生自主选择阅读内容

在教学中，我尽可能地让学生选择自己认为有价值的阅读内容。如，教学《美丽的小兴安岭》时，我没有按教材安排的春夏秋冬的顺序带领学生读，而是让学生选择自己最喜欢的一段欣赏揣摩。这样，由于内容是自己选定的，每个学生的阅读态度都是积极主动的，有利于受到情感熏陶，获得思想启迪。

2.鼓励学生自主选择学法

在教学中，我鼓励学生选择适合自己的方法進行阅读。如阅读中理解词语可以运用工具书，可以联系自己的生活实际，也可以紧扣上下文;背诵积累时，我主要采用先理解每句话的意思的方法，或采用体会语句叙述顺序的方法，或抓住关键词语的方法;感悟语言时我给学生自主权。如，在教学《匆匆》时，我让学生仔细读课文，并让他们想想准备用什么方法来学习。通过思考，有的学生说：我准备一句一句地读，不理解的地方多读几遍;有的说：我准备和同桌比赛朗读，看谁读得好;还有的说：我想围绕“时间为什么一去不复返？”这句话展开学习，解决了这个问题，就读懂了课文。总之，在阅读教学中教师应尊重学生的选择，满足学生的愿望，鼓励他们根据自己的体验用自己的思维方式去探究，从而发展自己的个性。

3.鼓励学生自主选择合作伙伴

为了彻底解放学生，我还打破了传统的课堂组织形式，让学生在课堂上自由组合，共同探讨问题，合作解决问题。除了鼓励学生说：“老师，这句话我读不懂，我想请××同学告诉我。”“老师，这个问题我不明白，能和××同学一起研究吗？”还给学生创造自由寻找合作伙伴的机会。如，在教学《向往奥运》时，我引导学生课前收集有关奥运会的资料，并鼓励学生：“同学们，奥运会究竟是怎么回事？你想跟谁一起去探究呀？”学生可以选择好朋友，也可以选择老师。这样，宽松、和谐的课堂氛围唤醒了学生的自主意识，使每个学生都能积极投入阅读实践。因此，阅读教学应珍视学生的独特感悟和体验，鼓励他们在阅读实践中自主探究、张扬个性。

4.鼓励学生自主质疑

遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上，要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生探究性思维品质。好奇是少年儿童的心理特点，它往往可以促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，我们应倍加爱护和引导。如教学《孔明借箭》时，学生对诸葛亮利用草船巧妙借箭深感佩服，并提出了疑问：如果鲁肃把诸葛亮求他拨快船的事告诉周瑜，周瑜猜出了诸葛亮的计谋，阻止诸葛亮借箭，那诸葛亮岂不死路一条？看来学生对文章的学习已进入深层次探索阶段，我就适时启发学生抓住一些关键处来深思，如抓住“鲁肃对诸葛亮的担心以及怪诸葛亮莽撞”等处让学生进一步体会到诸葛亮早就了解鲁肃是个老实、善良的人，猜到鲁肃一定会替他保密的，这就是诸葛亮懂得识人心的特点。学生在课堂上不断生疑，敢于发问，使课堂上处处闪烁着创造的火花。

萨特曾说：阅读是一种被引导的创造。因此，在阅读教学中，教师要珍视学生的独特感悟和体验，鼓励他们自主探究。阅读教学在小学语文教学中起着至关重要的作用，若要使学生的语文整体素养提高，运用探究型阅读教学方法提升学生的阅读能力必不可少，在此过程中，教师只有引导学生自主探究，才能使课堂在有序而高效的基础上获得一定的开放性。

参考文献：

[1]熊开明.小学语文新课程教学法[M].首都师范大学出版社，2013.

[2]秦训刚，宴渝生.语文课程标准教师读本[M].华中师范大学出版社，2003.

编辑 郭小琴