擒拿格斗教学中微课运用的实践研究

李志国

摘 要：擒拿格斗教学训练过程中，微课教学丰富了课堂结构，诱发学生的学习热情，提高教学质量，提升学生技术的掌握。研究不仅对完善擒拿格斗教学相关理论体系具有理论意义，对提升擒拿格斗教学效果的提升也具有一定的現实意义。

关键词：擒拿格斗;微课;实践研究

擒拿格斗作为一种技术性强的项目，在教学过程中技巧的难点较多，学生在课堂学习过程中，教练往往以示范和讲解为主，这不但增加了教师的工作量，还不容易让学生理解。为了更好地解决这一问题，在擒拿格斗教学过程中运用微课，可以有效解决这一问题。

一、微课教学改变固定的授课习惯

通过表1可见，实验前后学生对擒拿格斗授课评价中对擒拿格斗授课模式喜欢、擒拿格斗堂结构丰富、喜欢老师的教学风格、对擒拿格斗的兴趣提升、其他等因素对学生的学习兴趣具有直接的影响。对照组对擒拿格斗授课模式喜欢人数比例为25%，实验组人数比例为92.9%。对照组认为擒拿格斗堂结构丰富的学生人数比例为50%，实验组人数比例为71.4%。对照组喜欢老师的教学风格的学生人数比例为50%，实验组人数为82.1%。对照组对擒拿格斗的兴趣提升人数比例为42.9%，实验组人数比例为78.6%。整体来看，微课教学的运用改变了课堂结构和模式，提升了学生的学习兴趣。对课程进行讲评，对学生学习的技术进行总结，指出学生存在的问题。整个过程下来学生对技术难点和重点有了深入的理解和掌握，这种授课转变极大地提升了学生的学习热情。

二、微课教学丰富课堂结构

通过表2可以看出，对照组认为学习氛围不好的学生人数比例为50%，实验组人数比例为17.9%。对照组认为课程设置合理的学生人数比例为21.4%，实验组人数比例为53.6%。对照组认为擒拿格斗技术太难的学生人数比例为50%，实验组人数比例为25%，对照组课堂参与性不高的学生人数比例为39.3%，实验组

人数比例为17.9%。微课作为对课堂结构的一种延伸和转变，其体现就是将擒拿格斗课堂延伸到学生的日常生活中，在课堂上、课堂外学生都可以进行学习与训练。

三、微课教学提升学习主动性

通过表3可见，微课教学实验前后学生一周内的课后擒拿格斗锻炼时间统计情况，对照组不训练的人数比例为46.4%，实验组不训练的人数比例为17.9%，对照组训练一小时的人数比例为53.6%，实验组为46.4%，对照组课后擒拿格斗训练时长1～2小时的人数比例为0%，实验组为35.7%。整体来看，学生学习的主动性得到极大提升，通过微课视频，学生可以随时随地学习、训练，降低学习难度提高学习热情。

简而言之，在擒拿格斗教学中，通过微课教学，改变了传统的授课习惯，丰富了课堂教学结构，提升了学生的学习热情，而且突破了时间与空间的限制，让学生能够随时随地进行擒拿格斗的学习与训练，提高教学效果。

参考文献：

谢群喜，杨少雄，李静亚.“互联网+”视域下武术微课教学应用研究[J].武夷学院学报，2016（6）：101-106.

编辑 李烨艳