让“小练笔”练出“大手笔”

韩惠

摘 要：“依托文本，做足写作功夫”的小练笔训练是适合中年级学生的好方法，把握文本，模仿经典;挖掘文本，表达情感;拓展文本，激发潜能。精心安排，有针对性地指导训练，让“小练笔”练出“大手笔”。

关键词：把握文本;挖掘文本;拓展文本

小学中年级学生初学写作，如何把好学生习作的入门关？“依托文本，做足写作功夫”的小练笔训练是适合中年级学生的好方法。

一、把握文本，模仿句段

儿童有着天然的模仿功能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练方式。巧妙利用教材指导学生仿写，既能提高学生的理解能力，又能激发学生的写作兴趣。中年段最适合进行的是仿句和仿段练习。

1.模仿典型句式，学会遣词造句

例如，在教学《卢沟桥》（语文版三下第26课）第二自然段的排比句时，先让学生反复品读句子，在读中理解到这句话写石狮的千姿百态，然后引导他们感悟这个句子在写法上的特点——总—分—总，接着引导他们感知这是个排比句，让学生初步掌握排比句的特点，最后进行仿写排比句的练习。

学生进行合作探究，一阵讨论过后，写出了自己的句子。

生1：荷花池里的荷花千姿百态：有的全开了，有的只开了两三片花瓣，有的含苞欲放，有的还是小小的花骨朵儿……真美啊！

生2：体育课上的活动丰富多彩：有的跑步，有的跳绳，有的打球，有的在做游戏……玩得可开心了。

生3：大扫除的时候，同学们可积极了：有的扫地，有的拖地，有的抹窗户，有的擦瓷板……干得热火朝天。

2.模仿精美语段，学会精妙构思

例如，《庐山的云雾》（语文版三上第14课）第二自然段：“庐山的云雾千姿百态。……它又像巨大的天幕。”教学这个自然段时，先让学生读懂这段写的是庐山云雾的姿态，接着引导学生感悟表达方法：作者运用了比喻的修辞手法，把不同时间不同地点云雾的样子写得那么生动、形象、具体。再看看作者的构段方式：先总起后分写。最后，指导学生进行模仿小练笔：描写天空中的云朵，或是描写某一处景物。这样有机地把读、说、写结合起来。

这样仿写句子、段落，不仅降低了习作的难度，而且让学生在模仿中锻炼表达能力，培养了学生的写作兴趣，不失为一种好办法。

二、挖掘文本，表达情感

“给学生一个支点，让他们可以撬起地球”。教师在教学中巧妙找准“训练点”，引导学生用心表情达意。

例如，在教学《吹泡泡》（语文版三上第3课）后，学生感受到了泡泡的美丽与神奇，因为他们对吹泡泡异常熟悉，此时的他们个个跃跃欲试，在教学完课文后让学生准备好泡泡水，带到学校来，把学生带到操场上，或排成长龙队，或三五成群一起吹，尽情地玩一回，然后指导他们把看到的、听到的、感受到的写下来。有目的地引导学生去“做”，去“玩”，让他们做得开心，“玩”得有味，并从中积累写作素材，不仅其过程生动活泼，而且这种“写”也会让学习成为一种享受。又如：《倾斜的伞》（语文版三上第19课）一文中有两幅插图，第一幅图描述的是雨天，外公撑着伞接上小学的丹丹回家。第二幅图描述的是雨天，长大后的丹丹撑着伞扶着拄着拐杖的外公走。课上引导学生认真观察，这伞怎么倾斜？为什么会这样倾斜？课后，我让学生任选一幅插图进行写话练习：当时的天气怎样？他们会做些什么，说些什么？启发学生抓住人物的动作、神态、语言、心理活动等方面展开充分的想象，然后写下来。

充分挖掘教材中的有利因素，适时适度地练笔，训练学生表达自己的真情实感。

三、拓展文本，激发潜能

教材中有不少课文，具有供读者想象的空间，在教学时教师如能创设情境，有意识地引导学生把握文本，拓展情节，可促进学生读写能力的协调发展。

例如，在教学《山村的早晨》（语文版三下第13课）时，先引导学生品读整首诗歌，体会山村早晨的美丽与宁静。后让他们擦亮火眼金睛：诗中有一个语句多次出现，是哪句？学生不难找到，是第4～6小节中的“走（跑）进画里来了”。接着让学生知道：像这样的词语或短句有规律地间隔出现就叫反复。再引导他们插上想象的翅膀，展开大胆丰富的想象：还有谁或什么走进画里来了？他们（它们）又在干什么？学生在小组里进行探究学习——先交流后仿写一节小诗。

生1：勤劳的妈妈走进画里来了，正在河边洗衣裳。

生2：可爱的小朋友们走进画里来了，正在草地上做游戏。

生3：辛勤的奶奶走进画里来了，正在厨房里给要上学的孙子做早餐。

生4：五颜六色的鱼儿游进画里来了，正在高兴地吐泡泡。

生5：美丽的小鸟飞进画里来了，正在枝头唱歌。

……

又如，学了《寓言两则》（语文版四上第30课）后，我让学生任选一则续写故事：偷铃铛的人被人发觉后又发生了什么故事？种田人守株待兔不种田，以致田里长满了草，庄稼全完了，后来又会发生什么事？

在教学中，巧用教材中提供的生动的材料，鲜明的画面，可模仿的篇章，可延伸的情节，精心安排，有针对性地指导学生巧妙地练，恰到好处地练，并且练在当练时。做足学生的写作功夫，从而达到以读促写、以写促读、读写结合的目的，发展学生的思维，丰富学生的词汇，提高学生的书面表达能力，讓“小练笔”练出“大手笔”。

编辑 鲁翠红