小学语文阅读教学内容的选择与重构

摘 要：“语文教育”方向第一位博士王荣生认为，我国语文教材普遍为“文选型”，導致了大部分教师形成了“教教材”而不是“用教材教”的教学习惯和教学方法。随着新课改的成熟和校本课程的开发，使得语文课程教研开始向纵深发展。语文教师除了要探讨一些成功的课堂教学模式及教学技巧外，还应把更多的精力投入对语文教学的根本使命及其特殊功能的认识上，精确构建语文教学内容。

关键词：教学内容;选择;重构

一、依据课程目标，选择教学内容

一、依据课程目标，选择教学内容

由于小学语文课程没有明确的语文素养发展目标体系，很多教师对课程目标、学段目标不甚清晰，有的甚至一团模糊，导致阅读课教学设计过于随意和盲目。重构阅读教学内容，需要教师以目标为纲，准确挖掘教材蕴含的语文教学价值。深入研读教材，发现教材的阅读价值之后，教师必须翻阅《义务教育语文课程标准》，明确课标对本学段学生学习语文提出了哪些发展要求，然后再次研读教材，对其阅读价值进行二次开发，即筛选教材蕴含的语文教学价值。

语文教材蕴含的教学价值是多元化的，依据课程目标进行筛选，才能捕捉到有效的教学价值，并转化为适宜的阅读教学内容。因此，教师研读文本后，不要急于设计教学过程，不妨先仔细阅读课标，在明确目标的基础上，再筛选教材蕴含的语文教学价值，选择与重构教学内容。

二、依据实际学情，重构教学内容

长期以来，我们研究语文课堂教学，关注的着眼点往往是教学方法或艺术，认为教学内容是固定不变的，而很少从教学内容的角度对优秀教师和普通教师的教学进行分析，也很少关注到两者在教学内容组织上的差异。教材蕴含的教学价值与资源是丰富的，但并非教材所有的价值都适合落实于课堂，课堂究竟适合教什么，最终还得依据实际学情作取舍。作为教师，我们不妨站在学生的角度思考：学生阅读此文该学什么，得到什么;哪些是学生已知已会的，哪些内容是他们的学习难点;学生的哪些能力可以得到提升……以学生为本，筛选教学资源，重构教学内容，才能更科学、合理地提高学生的阅读素养。

三、创新原有教材，重构教学内容

在语文教学中，我们经常需要对原有的教学内容进行“深加工”，重构出创新的教学内容。原有的教学内容不外乎从教参、课后习题中选用，学生对此可能会“水土不服”。很多教师可能都有这种想法：我们一直都这么教。“都这么教”并不能说明学生会真正接受，阅读教学中，我们提倡“一课一得”，但有时每篇文章的教学内容多如牛毛，让人眼花缭乱，与其“眉毛胡子一把抓”，不如抓住其中最精彩的一点，把它讲清、讲细、讲透，让学生一次“学个够”，这不也是“一课一得”的体现吗？

之前在工作室活动中听过一节《学会合作》，这是苏教版六年级下册的一篇课文，也是小学阶段的最后一篇说理文。教师只用了半节课的时间就将课文内容讲完了，让学生通过学习明白了成功的合作不仅要有统一的目标，要尽力做好分内的事情，而且还要心中想着别人，心中想着集体，有自我牺牲的精神。当时我就在纳闷：这位老师这么快就把教材上的内容讲完了，那还有半节课干吗呢？殊不知最精彩的就在这后半节课的设计中。教师出示了一张《学会合作》任务单：要求学生小组合作演讲。在那之前，老师带着学生回忆了以前教材中学过的关于合作的课文，如《蚁国英雄》《斑羚飞渡》，让学生对于“合作”有了更深入的了解，接着还举了一些学习中、生活中的合作事例，来扩充他们的演讲内容。学生上台展示演讲时，举例恰当，表达流畅，用词精准，教师在一旁及时点评给予学生适当的指导，既锻炼了学生的语言表达能力，又培养了组员之间的合作默契，真正将课内延伸到课外，在原有教材的基础上创新了教学设计，重构了教学内容，让学生在小组配合演讲的过程中真正体会到了什么是学会合作。

语文教学内容的重构是一种创造性的劳动，更需要巧妙构思和匠心设计，纯粹是课文的教学内容，有时候还是未能拓宽学生的思维层面，适当地补充一些课外资料，设计一些实践性的操作环节，能更好地促进学生对文本的理解，提升学生的学习能力和语文素养。

正因为语文教材蕴含的教学价值是多元化的，所以我们必须依据课程目标进行筛选，才能捕捉到有效的教学价值，并转化为适宜的阅读教学内容。正因为随着时代的发展，学生之间的差异也变得越来越大，而想要调整这样的差异，就要依据实际学情，站在学生的立场上，以他们的需求重构教学内容，才能教到学生的心坎儿里去，使教学内容更有利于学生的学习和身心的发展。正因为语文教学内容的重构是一种创造性的劳动，更需要巧妙构思和匠心设计，所以我们经常需要对原有的教学内容进行“深加工”，重构出创新的教学内容，使其更好地促进学生对文本的理解，提升学生的学习能力和语文素养。

从树立“选择与重构语文阅读教学内容”的观念到为之进行探索实践，以至于最终的实现，无论对于教育研究者还是一线教师都是何其之难啊！我只想说，作为语文教师的我们，必须尽快自主地尝试走出那座“教什么”的迷雾森林，不能眷恋这森林中原有的“安逸生活”，也不能寄希望于那“迷雾”自行散去而为此付出长时间的等待。虽然我们都知道这“自主尝试走出”的背后肯定是充满着困惑与艰辛的。但我相信：任重道远，谨始虑终，躬行实践，必有所成！

参考文献：

[1]王荣生.语文教学内容重构[M].上海教育出版社，2007.

[2]薛法根.现在开始上语文课[M].教育科学出版社，2014.

作者简介：杨遥（1987，6—），女，汉族，江苏苏州，本科，教师，中小学一级，研究方向：小学语文教育教学。

编辑 张佳琪