核心素养下小学科学探究课堂的构建

张培

摘 要：随着社会的发展和教育的改革，教师对教学有了新的认识。为此学校在对学生进行教学和培养时，应该通过教学活动对学生的核心素养进行培养。在核心素养理念下教师提倡探究式和合作式的教学模式。而培养学生的核心素养也已经成为目前教育改革的主要方向，学生的核心素养也是对人才培养的重要指标。那么，在小学的科学课堂中教师如何借助于探究教学模式更好地培养小学生的核心素养，促使小学生得到全面的发展呢？在此，就其具体的实施策略展开探究。

关键词：核心素养;小学科学;探究课堂

课堂是学生学习和接受知识的主要的阵地。那么为了更好地培养学生的核心素养，促使学生取得全面的发展，我们自然需要有效地利用课堂教学来实现这一目标，让课堂能够吸引学生，在其完成教学任务的同时，使得学生获得满足感和良好的体验，进而让学生获得一定的发展。随着科技的进步，目前对于学生的科技素养提出了新的要求，这也是我们社会对于人才的基本要求之一。那么，我们的小学科学教师也需要利用好这门学科对学生进行科学素养的培养，通过探究式的科学课堂有效地培养小学生的综合素养获得培养。

一、核心素养对于小学科学教育的意义

（一）培养小学生的核心素养符合小学科学新课标的相关要求

在小学科学课程的新课标中提出了当前我们让学生进行科学课程的学习对于学生形成科学的自然观有着重要的意义。科学课程的开展丰富了小学生的生活，有效地促进了学生个性的发展，能够开发学生的无限潜力。那么从关于科学课程的新课标中我们不难看出，将核心素养同科学课程进行融合是符合小学科学课程的新课标要求的，为此我们需要通过科学课程的探究式教学有效地促使学生核心素养的全面提升。

（二）核心素养能够促使小学生综合能力得到发展

核心素养的内容包含了文化基础领域、学生的自主学习能力、社会参与能力等多个方面。那么也就是说核心素养涵盖的内容十分的广泛，而这些内容都从不同的方面促进着学生获得全面的发展，对于学生的综合能力提升有着重要的意义。为此在科学课堂中进行核心素养的渗透和培养，引导学生在科学课堂中进行积极探究和实践，能够帮助培养学生的创新能力，对于小学生未来的发展有着不可替代的作用。

（三）核心素养能够提升小学科学课程教学质量

因为受到了传统教学的影响，使得我们在进行科学课程的教学时往往忽视了对学生能力的培养，更加关注的则是一些科学概念的渗透和学习。但是这样的教学方式是不符合新课改的要求的。为此我们将核心素养理念融入科学课堂中，能够更好地引领新课改的理念，让教师的教学方式发生一定的转换，从而让教师从学生的实际出发，从学生能力的培养出发展开教学，这对于提高小学科学教学的质量有着重要的意义。

二、基于核心素养理念下小学科学探究课堂的构建策略

我们通过上述的分析认识到了核心素养对于小学科学课程的意义。那么我们需要从核心素养的理念出发，更好地培养学生的素养，促使学生能力的提升。让我们的教学理念和方式得到彻底的改变和创新，从学生出发，结合科学课堂的教学特点，充分开展科学课程的探究式学习，促进学生的全面发展。

（一）开发科学拓展性课程，满足学生多元的学习需求

我们的科学课堂应该做到科技和生活的结合，能够让学生的学习获得多方面的满足，教师应该善于开发课程资源。对于低年级的学生，我们应该提高科学课堂的趣味性，在课堂中要善于引导学生借助于感官去探索世界的奥秘，设计一些有趣的实践活动，丰富学生的学习。比如在学习教科版科学课程《蜗牛》这一课时，我们应该引导学生动手摸一摸蜗牛、对蜗牛进行绘制以及同蜗牛玩一玩等活动，从而建立起学生和蜗牛之间的情感。通过这一课的学习，学生能够自主地在实践中探索出蜗牛的一些特点和习性，培养了热爱动物的感情。那么通过这一堂课的学习，我们发现很多的学生都纷纷喜欢上蜗牛，平时没有事情的时候也会主动地走到草丛中去寻找和观察蜗牛，这对于培养小学生的观察能力和自主探索自然地意识有着重要的影响。

同时为了能够在科学课堂中激趣，我们也可以给低年级的学生设计一些主题活动。比如我们学习了一年级的科教版科学《校园里的植物》后，我们就可以以这一主题让学生在校园中自主地进行植物的搜集，让学生寻找自己的植物朋友，又比如学习到了关于测量的知识，我们就可以让学生进行我认识的活动，测量一下自己的身高，并和其他的学生进行比较。或者是在校园中开展寻访树叶之旅，总之，我们要善于将科学课程的教学内容同学生的日常生活联系起来，这样才能够培养学生对科学的兴趣，引导学生主动进行探究，并且让学生在探究中获得观察能力和实践能力的提升。

（二）将Steam理念融入科学基础课程，丰富课程结构

伴随着科技的进步，各个领域的联系性更加的密切。那么为了能够更好地在核心素養的理念下有效地开展科学教学，我们其实可以将Steam理念同科学课程进行融合。通过二者的融合一方面能够让学生充分地体验到科学探究的过程，同时还能够使用其他的学科内容进行知识的拓展和学习。那么基于Steam理念下的科学教学，主要是通过项目实施来完成教学的，也就是教师会给学生安排一个项目任务，学生通过分工来完成相应的任务，在课堂中学生成为学习的主体，直接控制着科学项目中各个环节的节奏。例如，我们在学习教科版五年级上册《光》这部分内容时，教师就可以以光和影子的关系为主题让学生自主地进行该项目的设计和研究。比如在教科版五年级下册《制作一个保温杯》中就可以以此为项目活动让学生进行小组的合作制作。除此以外，还可以让学生进行类似于自制弹力球、设计一座桥等的学习项目。

在科教版四年级上册科学课程中我们会学习到关于声音的知识，学习完以后教师就可以以自制乐器作为一个Steam学习项目，然后让学生进行设计，共同研究乐器发生的原理，然后让小组的成员进行集体讨论，设计自制乐器的图纸，然后对声音进行反复调试和实验，不断地寻找可用的材料，通过合作进行展示和交流。通过Steam理念和科学教育的结合我们引导学生进行独立设计，引导学生在真实的情境中去进行学习和设计，充分让学生感知到科技的力量和科技的意义，这对于培养学生的科学素养有着重要的影响。

（三）创建新型社团课程，培养学生科学兴趣

除了我们在课堂中进行科学教学外，为了能够让科技对学生的影响延伸到学生的各个方面，我们可以在学校内创建一些新型的社团课程，然后每个社团可以专门分为高、中、低三个层次，设计不同的学习内容，而学生可以根据自身的能力进行社团的选择，也同样可以实行跨年级或者是跨内容的选择，让学生能够接触到不同的科学内容。比如我们可以在社团中成立专门的机械工程师课程，而这部分内容在教科版六年级上册也会涉及，包含了滑轮、杠杆和齿轮的相关知识。学生通过这一社团课程的学习能够对知识进行提前的了解，通过合作逐渐培养学生的团队意识，激发学生的创造力，让学生充分体验到机械知识的乐趣。又比如我们可以成立专门的建筑师社团课，该课程的内容在教科版六年级上册形状与结构这一部分中有所涉及。通过结构的设计和一些搭建，我们能够有效地培养学生的逻辑能力。目前乐高受到了我们越来越多的关注，为此我们还可以在社团中融入一些乐高的内容，丰富社团课的科学知识等，通过兴趣的培养，引导学生主动进行探究。

（四）引入科学测评系统，提供科学课程反馈

我们进行任何一门课程的学习，在学习完之后都需要对于课程的内容，某一个单元的概念和知识点进行练习和监测，那么对科学课程同样如此。虽然核心素养理念下的科学课程强调的是对学生能力的培养，但是同样需要学生掌握一定的科学知识。尤其是小学阶段的科学教师他们担任了多个班级的教学工作，需要清楚地对每个班级的学生情况进行一个全面的了解。为此我们学校可以针对科学课程引入一些专业的测评系统，将一些科学资源通过图片和文字以及视频的形式进行展示，结合不同年级的特点制定出一些测验、挑战并形成最终的报告。学生进入到这一个测评系统后就能够展开探究式的问答和检测的练习，通过情境式的、多层次和自主探究式的方式对学习的知识进行巩固和树立，从而提升自身的学习效果。实践证明，我们的这种形式提供出来的学生的反馈数据具有着重要的价值。系统能够根据学生的学习情况进行分析，精确地记录下学生掌握的情况，从而为教师开展接下来的教学提供依据，也让教师更加有针对性地实施自己的教学计划。为此小学科学课堂的探究式教学离不开测评系统的使用。

（五）通过课堂有效提问，培养学生的思维能力

探究式的课堂离不开提问环节，通过具有启发性的提问往往能够让学生在思考、答疑和再思考中获得思维的发展。调查也明显地显示出我们让学生在学习了一定的知识的基础上进行一些合理科学的推测和大胆的猜想，同同伴进行有效的辩论，往往能够培养学生的科学思维、构建学生科学的概念，而这也是核心素养的基本要求。

例如，我们在学习教科版五年级下册《浮力》时，教师可以引发学生的自由讨论：物体在水中是沉还是浮？哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在水中是上浮的呢？通过学生的讨论，然后教师可以给学生进行实验，通过实验再进一步向学生发问，比如第一开始我们用橡皮做实验，发现橡皮在水中会下沉，然后试问学生当我们把橡皮切掉一半后，它还会下沉吗？通过学生的讨论和实验的验证让学生思考影响浮力的因素，通过这些启发式的问题提升学生的思维能力，促进学生科学素养的形成。

三、结束语

促进学生核心素养的发展是我们进行科学学科教学的根本目的，也是推动课程改革的动力之一。在核心素养为背景的科学课堂中我们需要积极采用探究式的教学模式，将核心素养落实到探究式的科学课堂中，让学生的探究能力、创新能力和思维能力都能够获得质的飞跃。

参考文献：

[1]冉林.小学生科学核心素养教学漫谈[J].新课程（小学），2017（10）.

[2]李彩霞.核心素养的小学科学实践研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（8）.

[3]胡天用.核心素養视域下小学科学课教学实践研究[J].科教导刊（中旬），2018（7）：122，126.

编辑 段丽君