浅谈历史社会实践教学对学科素养的影响

刘建军

摘 要：2003年颁布的《普通高中历史课程标准（实验）》在“教学建议”中指出：“历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程。教学中应充分发挥学生的主动性，逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化和现代化。”学生要进一步了解和掌握学习历史的方法，在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。在社会实践教学中，师生可以全程互动，共同参与，充分交流，学生亲身体会和感悟，独立思考，提出问题和分析问题。对于历史而言，社会实践教学更能推动学生学科素养的提高。

关键词：社会实践教学;学科素养;教学策略;人文修养

一、什么是社会实践教学

著名教育家吕叔湘曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因為他把课教活了。（1）可见教学形式的重要性。社会实践教学是根据一定的教学任务，组织学生深入现实社会，参与具体的生产劳动和社会生活是理论知识和社会实践相结合的一种教学形式。社会实践教学是一种十分重要的教学形式，虽然当前在组织实施中尚有困难，但以增强实际能力为直接目的的社会实践教学已受到高教管理部门和高等学校的高度重视。对于历史社会实践教学来说，内容和表现形式可以说是多种多样的。主要大致分为：（1）读书阅读类;（2）历史创作类;（3）艺术表现类;（4）技能展示类;（5）社会实践类等。

二、历史社会实践教学与学科素养的关系

学科核心素养既是当今教育的主旨与目的，也是历史教学的一个重要教学目标，它应体现历史课程标准的要求。历史学科核心素养的培育着重于关注学科培养的教学策略，实现历史教学从学科本位、知识本位到育人本位、学生素养发展本位的转型。但围绕核心素养展开的课堂教学，重理论轻实践，同时受制于资料的有限性，加上历史年代的久远，让学生很难真正融入历史，至于家国情怀、人文关怀等核心素养只能停留在表面。社会实践教学是一种创新教育模式，它突破了课堂教学的束缚，让学生可以亲身感受身边的历史，这种体会能跨越时空。在一次艺术传承的社会实践教学课上，我们看到的是学生面对古代艺术的驻足欣赏，更多的是陷入沉思，沉思之后的交流异常活跃，思想的碰撞让教学得到升华。正所谓无声胜有声。社会实践教学对于学生的价值观、世界观等形成也起到了很好的促进作用。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，社会实践教学不仅可以把学生带入了历史情景，而且能充分调动学生思考和分析问题的积极性，也适应当前的中学基础教育的改革发展需求。

三、怎样开展历史社会实践教学

首先，历史社会实践教学要求教师必须熟悉地方史，为了更好地开展历史社会实践教学，我校校本课程研究历史组全体教师专门组织编写了历史校本教材《新余地方史》，里面收集和整理了全市各方面的历史资源，涉及本地考古发掘、历史文化遗迹、革命博物馆、历史名人纪念馆、展览馆等，为开展社会实践教学提供了素材。

其次，明确社会实践教学的目标和主题。开展社会实践教学前必须要有明确的主题和方向，是感悟历史还是缅怀先烈，是艺术传承还是创新创造。目标的确定除了要与所学知识紧密相连之外，还一定要考虑学生已有的知识储备，结合历史教学目标和要求。目标和主题明确的社会实践教学既可以调动学生参与的热情，又可以在情感价值、价值观、人生观方面达到更好的效果。

再次，历史社会实践教学必须要制定一个详细的实施计划，老师和学生要有明确分工，各司其职，按计划推进，才能收到良好的效果。有一堂社会实践教学课，我们组织学生徒步远行去参观本地一个革命历史博物馆，我们的主题就是“缅怀先烈”，缅怀家乡人民英勇不屈。在具体实施前我们就严格分工，搜集资料组、摄像组、讲解组、总结组、展示组等，每个学生都参与其中，每一个英雄从眼前掠过时，他们那种舍小家为大家，抛头颅洒热血的精神感动了每一个学生，学生的心灵得到净化，思想得到升华。

最后，历史社会实践教学重过程，更重反思。反思是为了更好地提升和完善教学的质量。对于教师来说，这是经验的积累，有助于自身的成长和发展，对于学生来说，是一次学生之间思想的碰撞与交流，也是自身思维拓展和高尚情操的锤炼。

核心素养包括基础知识、基本技能、基本经验、基本品质和基本生活态度等多方面，历史核心素养是中国学生发展核心素养的关键。历史作为中学阶段的一门基础课程，通过历史社会实践教学，不仅使学生能够学会观察、思考社会与人生，也有助于学生逐步树立正确的人生观和价值观，提升人文素养。

参考文献：

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