浅谈对学生发言评价的艺术

郑晓敏

摘 要：在教师进行课堂教学时，理应及时并且积极有效地对学习生的发言予以回应。通过对学生发言的积极回应，可以有效地帮助学生改变其错误并教给学生新的知识。同时这也是一种有效的教学反馈的方式，教师能及时对自己的教学方式和教学规划做出有利于学生的调整。作為一个合格的优秀的教师，要做到正确处理学生的教学评价。

关键词：课堂教学;学生发言;评价艺术

在师生互动的课堂教学活动中，评价将深刻影响到课堂的活力与效率，影响到学生思维、创造力、语言表达能力等多方面综合性的发挥与培养。教师要讲究评价的艺术，应遵循一定的原则，讲究一定的方式，评价语要注意一些细节。

【事例一】支玉恒老师教学片段——

师：同学们你们中有谁知道成语“浩浩荡荡”的意思。

生：老师，我知道“浩浩荡荡”的意思，是指人非常多。

师：这是全部的意思吗？让我们一起来听一个例子，就像今天，坐在后面听课的老师非常多，我们可以在今天的作文中写“今天的老师非常多，声势浩大，简直是浩浩荡荡”吗？

生：（齐刷刷地）不可以。

师：为什么不行啊，“浩浩荡荡”是指人数多啊，（面对着刚刚发言的学生），现在知道自己的解释出了什么问题吗？自己进行改正吧。

生：老师，我知道了“浩浩荡荡”的解释中还应该有着运动的意思。

师：嗯嗯，说的有道理，但是还是离正确的解释有着一些距离，我再给你举一个不一样的例子，就比如我们正在一个很繁华的广场上，我们造句“这个广场上人来人往，浩浩荡荡”这样你看行吗？

生：这句话还是不对啊。

师：那你说说这句话哪里不对？

生：还得是整齐的。

师：不一定是整齐的。

生：还得形成队伍的。

师：有点道理了。你来讲。

生：还得是向同一个目标去的。

师：对了，有方向性。还有一个可以用在这里的例子“黄河的水一路奔流着浩浩荡荡地向大海流去”你们看这句话没有问题了吧。

生：（齐）没有问题了。

师：这句话为什么没有问题了？

生：这句话的规模大、气势也大，还有一定目标，所以没有问题了。

师：其实这个词原来就是用来形容水的！你看“浩”和“荡”都是什么偏旁？

生：都是三点水。

师：嗯嗯，没错浩浩荡荡这个成语原来就是用来形容水非常多，气势浩大。后来引申为借以形容人员众多的群众性运动比如游行等运动，大家明白了吗？

【事例二】徐善俊老师教学片段——

师：“骨碌”除了形容眼睛转动快之外，还可以形容什么？大家中有人可以用“骨碌”这个词造个句子吗？

生：小明一觉醒来，擦擦眼睛看了一眼表，惊讶地发现快上课了，便一骨碌的从床上爬了起来。

师：嗯嗯，说得很好，在这个句子中小明一骨碌中的“骨碌”用得很好。但是在这个句子中的“擦擦”有人听出来有什么问题吗？如果要换一个，大家觉得换一个换哪个词比较好。

（这个时候并没有人回答）

师：小明刚刚睡醒，必定还不是非常清醒，于是用手应该是什么？（老师边说边做出了困困的揉眼睛的动作）

生：（恍然大悟）应该把“擦擦”换成“揉揉”比较好。

师：（开心地）对了！小明刚刚醒，眼睛应该是困困的，所以应该是揉，而不是擦！

（学生们和老师都笑了）

每次听课过程中，发觉有些老师对学生的发言评价不够恰当或干脆不置可否时，我便会忆起许多类似以上两个课例的优秀教师的处理方法来，并由衷地为他们精湛的教艺和那颗敬业心而激动不已。

一、对学生的评价要及时

在学生的学习过程中，老师赞扬学生很重要，但是在学生有错误时，也应该及时给予否定。这样可以让学生的学习更加有效，促进学生的学习进步。

以上述的课例二来看，老师让学生用“骨碌”一词来造句，在学生的造句中“骨碌”一词用得非常好，但是所用的另一个词“擦擦”却出了问题，这个时候老师就是先对学生正确的部分进行了赞扬，但是依旧追究了“擦擦”和“揉揉”的巨大的差别，而且还是用和学生互动的方式，这样还激发了学生的参与意识和学习的劲头，使学生的学习更用功、更好。在教学实践中，这样的例子很多，在这里就不举例了。

二、对学生评价要中肯

教师对学生进行评价时，要达到两点目的，激励学生继续努力学习和纠正学生在学习中犯的错误。在激励之中，老师们的方式有很多，例如直接在学生发言后进行表扬。但是在纠错性的课堂反馈中，教师有许多需要注意的地方，比如在课堂上就不应该使用讥讽挖苦的语言来讽刺学生，这样评价学生会使学生受到极大的打击，可能使他们厌恶学习。与之相对的，老师要说出既能使学生感到温暖和激励又能使学生认识到错误的语言。而且所说的语言要能中肯地评价学生所犯的错误，这可以增加学生的斗志，让学生从方方面面感受到力量。

三、对学生的评价要到位

对学生进行点评一定要深入和客观。所以教师要衡量好。由于学生随时会在实际教学中提出自己的评论，所以随之而来的就是要锻炼自己解决教学中突发事件的能力，并使之和自己的教学计划相契合。就比如上述事例一中的老师不会想到学生会多次说不全“浩浩荡荡”一词的意思，需要教师多次的提醒。又比如上述事例二中的老师也没有在进行教学计划时就想到学生在用“骨碌”造句时还会带到“擦擦”和“揉揉”的区别。在这种教学突发事件中，两位老师都妥善地应对了这些事，有力地改正了学生在学习中所犯的错误。我想，这里面除了能体现两位老师教艺精湛外，其对学生负责的精神也一览无余。所以，花些时间和精力去纠正学生的语病决不会被冠以不务正业的，再者说，这样一直坚持下去，学生对于语言文字的使用自然会更加的流畅，这个时候也可以更好地对学生的其他方面进行培养。

又想起另一位特级教师于永正的一句口号——语文教师应该是一个好的语言医生。以我的理解，做一个好的语言医生起码应具备三个条件：一是要有从医的热情，要敬业，热爱为学生纠正语病;二是要有诊断的本领，能随时隨地听出学生发言中的语病;三是要有治疗的本领，能随时随地纠正学生的语病。试想，一个医生若对病人的病情不管不问或不经过“望闻问切”就随便开个方子便不再理睬，其医德何在呢？难道他可以如是为自己辩解吗——我要赶回家做家务呢？同样道理，语文教师的主要任务就是要教给学生语言，正如医生对治病。这些说法也许偏激了一些，但个中道理我想还是站得住脚的。

四、评价要得“法”

1.心理疏导法

通过对数千年的洪水疏导的研究，一旦河道堵塞，最有效的方式就是要找到堵塞的原因进行疏导。对学生进行教育也是这样的。给文章分段是小学中高年级的阅读教学难点，学生分析过程中往往不得要领，抓不住重点，有时会“跟着感觉走”，读着读着，“觉得差不多了，就来条双竖线”。许多老师采用疏导法解决了这一难题——引导学生从整体入手，看看全文讲了几个方面的意思，哪些自然段可以合并为一段。如义教版十一册《狱中联欢》一文，课文很长，学生很难理清头绪，老师让学生在认真阅读的基础上分析一下联欢的过程可以分几步，每一步就可以分为一段。因此老师们也应该认识到有时候这是自己梳理不到位，而不是学生能力差。

2.老师进行亲身示范

在心理学上，儿童的模仿能力是最强的，所以在进行教育中，如果老师可以以身作则，那么学生所接受的教育则会更加有效。就比如在进行课文朗读时，如果老师在示范时就注意抑、扬、顿、挫、轻、重、缓、急这些朗读中应该注意的点，那么学生也会随之模仿老师进行朗读，相反如果老师不注意，而只是在学生朗读前单纯地强调这些应该注重的点，那么学生大多也会读得平平淡淡的。老师用自己的亲身示范来代替单纯说教，这样可以使学生事先了解到自身朗读的不足，也可以促使学生学习到正确的朗读方式。曾听过上海特级教师左友仁教《小珊迪》一课，我可以直说，左老师的普通话并不算标准，但是他在学生无法正确读出文章所应有的情感时，仍然以身作则地进行了范读，读得感情丰富，技巧熟练，很快课堂上的同学也理解了读书的要义，也读得富有感情了起来。课后，左老师说：“我每备一课都会认真朗读，不读上二十遍是决不罢休的。”

3.归谬法

在实际的教学中还有一种可以使学生发现自己的错误的方式是，不在第一时间告诉学生他的错误，而使用学生的错误结论，让学生顺着自己的错误思路推导出另一个错误的结论，以加深学生对于错误的印象和对正确答案的分析和理解，这种方法我们称之为归谬法。就如同上述的案例一就是归谬法的典型案例：学生对于一个词语的解释和分析始终都有缺漏，但是老师并没有直接告诉学生词语的正确的、完整的释义，而是用许多的例句来一步步引导学生理解完整释义是什么。这样既没有打击学生的自信心，又加强了学生对于“浩浩荡荡”一词的正确理解，又可以使学生更加的对学习有兴趣，有着一举多得的效果。在我的教师生涯中，还有一个案例让我记忆犹新。一位小学地理老师要在课堂上教授年轮的具体知识，于是他在黑板上绘制了一幅完整的年轮图，并且标上了树的年龄，孩子们就根据这图画表示出了“年轮就是长在树身上的，砍断树之后可以看到的一圈一圈的幅表示树的年龄的圈”。之后老师又要教授通过年轮看方向的方法，学生用各种各样的方式来判断但是都不正确。老师又在黑板上画了一个太阳，学生又开始了自己的思考，在学生开始有些急躁时，老师又在黑板上标了一个“S”学生终于理解了在北半球年轮稀疏的那一面就是南面，这种通过老师“逼”学生自己进行思考的方式，注定会使学生加深理解，并且始终牢记于心。

4.迁移法

其实并不是所有的课堂实践中的学生的意外提问都需要老师进行总结和提升。在学生在课堂中跑题时，也需要在课堂的实际中进行考量，并将之引回到之前设计的学习计划中。比如：上《饲养员赵大叔》时，有一个学生忽然举手问：一般说人被雨淋了都用“像个落汤鸡”形容，为什么这篇课文不这样一来形容，而说赵大叔“淋得像从水里捞出来一样”？我当时一愣，这孩子问得有道理，“落汤鸡”虽然大多时候表示贬意，但用在非正式场合也显得诙谐。也许就真的是作者的一个写作习惯。但若这样一来回答，学生肯定不满意。鼓励他几句，又不利于让他学会抓住主要矛盾的目的;不理睬又怕挫伤他的积极性。我灵机一动，答了一句：“同学们应该再好好阅读一下这篇文章，落汤鸡还是有毛的，但是我们这篇文章中的赵大叔却已经是一个地中海了啊。”这时同学们都笑了，我也随之如释重负。

在新课程改革要求中我们要注重对教学过程的研究，而课堂评价的原则和方式则是一个重要的值得研究的课题，值得我们每一位教师深入研究。以上的内容都是我的个人观点，希望可以给予各位教师、同仁们参考。

参考文献：

杨文学.试论教师对学生课堂发言的评价[J].文教资料，2017.