农村小学提高英语课堂教学有效性的探析

姚桂莹

摘 要：随着当前素质教育在小学教学中的深入，人们对小学英语课程教学有效性的提升也愈加重视。小学英语教师在开展教学时需要将提升教学的有效性放在首位，加强教学模式的转变与新型教学模式的应用。从这一角度出发，主要对农村小学提高英语课堂教学有效性的具体策略进行了深入探究，希望能够实现农村小学英语课堂教学质量的提升，以及农村小学生英语综合素质能力的全面发展。

关键词：农村小学;英语教学;有效性

如今，有很多农村教师仍然保持着以笔试成绩来衡量学生语言水平的错误思想，缺乏对学生进行英语素质教育的教学理念。农村小学英语教师习惯于固有的教学模式，未能从学生的身心全面发展出发去实施课程改革。另外，课程改革和教学模式的创新，也需要具备现代化的教学应用技术等综合能力，所以多数农村教师面对新课程标准及素质教育显得无所适从，力不从心。这就导致了课程改革在农村学校的实施比较艰难，更谈不上英语学科有效性的提升了。因此，探究农村小学英语教学有效性提升的策略具有很好的现实意义。

一、提升英语课堂有效性的价值与意义

自从新课改推行以来，农村小学英语教学一直没有停下改革的脚步，《义务教育英语课程标准》中明确提出了，基础义务教育阶段所开展的英语教学主要目标是，首先要激发学生参与英语学习的热情，要尽可能提升学生对英语知识内容学习的自信心;其次注重培养学生英语自主合作学习的能力;再次要帮助学生掌握基本的英语知识，促进学生英语听说读写综合能力的提升;最后要引导学生更好地感知中西方文化的差异，实现学生爱国情感的培养。

二、农村小学英语教学现状及原因

（一）课堂教学多以汉语为主

以笔者所在的农村小学为例，在英语课堂教学中普遍存在着教师大量使用汉语的问题，导致这一现象产生的原因主要有两个方面：

1.教师自身素质的原因

笔者所在的农村小学中绝大多数的英语教师不具备丰富的教育教学经验，很多现任教师都是临聘教师。这些教师缺乏丰富的课堂教学经验，没有接触过小学英语的课堂教学，在课堂教学中除去课文内容之外大都选择使用汉语进行讲解授课。

2.学生方面的原因

一部分农村小学英语教师即便是有着较强的英语口语表达能力，然而在实际课堂教学中还是会不由自主地选择使用汉语教学。并且由于部分农村地区基础条件较差，大多数的小学生在此之前没有接触过英语，更不用提使用英语口语表达与交流，甚至还有学生对英语口语持抵触情绪，他们羞于使用英语口语，导致教师不得不使用汉语进行授课。

（二）课堂教学模式单一化

当前农村小学英语教师在开展课堂教学时依然沿用过去单一化的授课模式，基本上都是以灌输式教学为主，学生只能按照教师的要求对英语单词、句子进行死记硬背。几乎每节课都是教师为学生领读讲解完单词含义之后，就开始要求学生进行默写，学生对这种枯燥乏味的英语学习方式比较抗拒，对英语无法产生学习的热情，这也是导致农村小学英语教学有效性无法得到提升的主要原因之一。

（三）课堂活动设计缺乏新颖性、多样性

在传统应试教育理念的束缚下，农村小学英语教师往往更加注重学生的考试成绩，而忽视了对教学过程进行优化与改进，一味地要求学生强行记忆所学知识，在考试中取得高分就表示教学任务圆满完成。并且在农村小学中存在着普遍的大班教学现象，一个班级甚至出现四五十人，在有限的课堂教学时间里，教师无法做到照顾到全体学生的学习情况，进而导致英语教学有效性无法进一步提升。

三、农村小学提高英语课堂教学有效性的具体策略

（一）优化英语课堂教学方法

欲改善农村英语教学现状，除了要改善农村教育教学设施以外，教师也必须多学习、多钻研，不断转变教学观念和教学方法。英语教师需要注重培养学生的英语综合学习能力，向学生传授先进的学习方法，鼓励学生开展自主探究学习;改进教学方法，在教学中努力营造浓厚的英语学习氛围，课堂上创设情境进行角色扮演、游戏、小组活动等。只有重视学生在课堂教学中的主体地位，才能够实现英语教学的长远发展。

首先，利用合作法，引导学生学习。如在讲解“What animal is it？”时，教师可让学生进行小组操练，以了解小组成员的掌握情况。合作中，教师要着重进行以下引导：“What animal is it？”的提问教学。然后可以选择为学生播放动物世界的影像资料，让学生巩固不同动物的英语单词，为学生营造良好的英语学习氛围，提高学习效率。

其次，提升英语课堂教学的趣味性。英语教师可以采取多种教学策略来实现英语课堂教学趣味性的提升。比如在学习“Famous people”这一课时，为了能够提升课堂教学的趣味性，教师在开始教学之前就需要向学生介绍教学目标：掌握相关的单词，并且加以运用。为了提升学生参与学习的兴趣，并且便于学生对英语知识点理解与记忆，教师选择将课文中提到的名人向学生进行介绍，再由课文中的名人孙中山引申到毛泽东、邓小平等著名人物，激发学生的爱国情感。

（二）拓宽学生涉外、跨文化和国际视野

很多农村的学生由于接触英语时间较短，没有勇气在他人面前说英语，因此对于教师而言需要在教学中鼓励学生多与他人沟通，可以利用先进的媒体技术组织学生进行情境对话，利用手机微信为学生布置配音作业，帮助学生尽可能地克服不敢说英语的心理障碍。农村的学生除了学习课本上的知识外，要想拓宽自己的知识面只能选择阅读课外读物。基于此，英语教师需要注重培养学生的语言综合能力，尤其是英语阅读能力，教師可以为学生订阅一些与教学内容相关的英语课外读物，比如说故事书、英语绘本等，可以鼓励学生探究中西方文化间的差异，利用阅读来实现学生英语视野的拓宽，这也能很好地帮助学生提升自身的写作能力以及口语表达能力。

（三）落实核心素养，灵活搭建英语实践平台

长期以来，英语口语表达一直都是农村学生参与英语学习的重难点环节。在传统教学模式的制约下，农村小学英语课堂教学大都还停留在教材上，学生没有机会参与英语口语的锻炼。然而当前社会对于学生英语口语表达能力有着较高的要求，因此农村小学英语教师必须加强对学生英语口语表达能力的培养。锻炼学生英语口语的最佳方法就是情景式教学，将学生带入一个固定情景中，让学生按照情景要求展开口语对话。比如在教学“Travel abroad”一课时，我便鼓励小学生利用教材对话来创编全新的英语对话。通过课文对话，小学生能够掌握“Where will you go？”“I will go to ...”等新句型，借助这一学习活动，学生可以对自己已经掌握的英语知识加以整合，并且积极主动地开展英语对话练习，为了完成教师所布置的任务，学生一定会反复开展“If you can travel to ...”“I will go to ...”这一语法对话的阅读练习，甚至会自主查阅相关的资料，促进学生自主学习与探究能力的有效提升。总而言之，这种不限内容的口语情景训练能在很大程度上激发学生的想象力，并且能够锻炼学生的口语能力，让学生在已有知识的基础上对知识进行运用，让知识真正应用到英语学习实践中。

（四）明确教学目的，提升课堂教学针对性

农村小学英语教师在开展教学活动之前，需要对教学目标加以明确，进而为教学活动提供合理的指引，这也为英语课堂教学有序性的提升，开展多元化教学模式奠定了基础。为了能够将学生参与英语知识内容学习的热情最大限度地予以激发，大部分农村英语教师会选择在教学环节中融入一些趣味性的图片和歌曲等，来促进学生课堂注意力的有效集中，然而需要认识到增加这些内容的最终目的是促进学生英语水平的提升，因此图片和歌曲的选择需要与教学内容以及农村学生的知识实际掌握程度相结合。

还是以“Travel abroad”这篇课文的教学为例，教师可以在课前导入环节为学生展示与旅游相关的图片资料，利用小学阶段学生喜欢看图的特点组织他们学习与美丽风景相关的单词，比如说“visit，excited，present“等，在生动趣味性十足的图片刺激下学生也会加深对这些单词的印象，进而更加容易地记忆这些单词。然后教师可以利用学生比较高涨的学习热情，组织他们开展对话交流，利用图片让学生谈论自己最想去旅游的地方，借助热烈的讨论与交流活动，促进学生英语口语表达与交际能力的有效提升。

（五）增强课堂趣味，充分调动学生的积极性

由于农村小学生在日常生活中很少有机会接触到英语知识，因此导致他们的英语基础比较薄弱。作为一门语言学科，相较于其他的学科而言，英语本身比较枯燥乏味，很容易导致学生出现厌倦、抵触等情绪。因此这也就要求农村小学英语教师要尽可能地提升课堂教学的趣味性，与教学内容相结合，设计各种符合农村课堂实际的游戏或者是活动，并且鼓励学生参与到这种活动中去，在轻松愉快的课堂氛围中掌握英语知识，体会到获得成果的快乐性。

例如，英语教师在开展低年级“colour”相关知识内容的学习时，就可以为学生创设趣味性的课堂活动，可以根据学生准备的和“colour”有关的实物或相关的颜色卡纸，在课堂上老师边教，学生边认、边学。通过实物进行认读和 “What colour is it？—Its ...”的问答。通过小组活动用实物进行操练句型，还可以让學生在给定条件下用“I like ...”说出自己喜欢的颜色，鼓励学生写下来，学生不仅可以加深对单词的认识，还可以熟练“I like ...”句型的运用，在课堂中学生集中精力参与课堂教学，也乐于与教师展开密切的沟通与交流。

四、结语

农村小学英语课堂教学有效性的提升对学生未来的发展是非常有帮助的。对农村小学英语教师而言，为了提升课堂教学质量，需要从提高自身的教学水平做起，不断加强对专业化知识以及教学策略的研究工作，积极改进教学方法。更重要的是，要时刻关注学生的思想倾向和学习效果，从多个角度设计教学内容，适当调整教学模式，确保教学工作的顺利进行。

参考文献：

[1]许玲艺.基于小组合作学习的小学英语教学模式创新策略[J].教书育人，2018（34）：33.

[2]周懿.多元目标构建，挖掘语言教学本源：基于核心素养的“多元目标英语”教学探索[J].教育，2017（22）：52-53.

编辑 王彦清