让“米”在孩子心里鲜活起来

刘娟

设计前奏

在老师们的教学经验中，都认为米的长度是人为规定的，没什么好研究的。真的是这样吗？我先是查阅了大量资料，关于米的界定：最早是法国科学家提出把地球子午线的四千万分之一长度作为1米，后来又根据光速重新定义1米的长度，使长度单位和时间单位结合起来。米定义的修改使长度标准更精确和稳定。其中最引起我关注的观点：由吴正宪和张丹两位老师主编的《小学数学》和张丹教授主编的《小学数学教学策略》这两本书中，同时提到体会度量含义就要做到：为了交流就要做到统一单位，在一个单位一个单位度量的过程中，蕴含比的思想，同时要具备累加性质。如何在教学中体现这些理念呢？

背景资源分析

带着查阅资料的理念，我走进教材，走近学生。先是纵向梳理北师大版教材，它是这样安排度量单位的：先是学习一维空间的长度单位，再是二维空间的面积单位，最后是三维的体积单位，度量的核心是体验长度单位的累加，感受长度单位之间的关系，建立表象。学习本节课之前，学生已经认识了物体的长短，建立了1厘米、10厘米和1拃的表象，为以后学习面积、体积單位做好了铺垫。横向梳理了北师大版、人教版和苏教版三个版本的教材，发现了它们的共性都是在活动中建立1米的表象，发现米和厘米之间的关系;发现它们的不同点，北师大版是让学生体验了长度单位的累加，而人教版和苏教版都是直接借助米尺建立1米的表象。

我的思考

体会累加，渗透“十进制”。长度单位的统一就是为了更好地交流，如何让学生能真正体会到“十进制”，体会长度单位的累加？在教学中我设计了100厘米长的彩带，让学生在探究中发现：10个1厘米累加是10厘米，10个10厘米累加是100厘米即1米，直观的教具，使学生在一个一个数长度单位的过程中体会长度单位累加的过程，在10个10个巧数的过程中，感受“十进制”关系，10厘米就是二下要学习的1分米，能直观感受到“米、分米、厘米”之间的十进制关系。

活动为载体，让米“活”起来。研究学生让我找到了教学新起点;体会长度单位的累加，感受长度单位之间的“十进制”关系让我找到了度量的本质;给学生留足空间，让学生充分进行长度建模。而所有这些都需要以活动为载体，让学生在活动中真正建立1米的表象，真的能感受“十进制”关系，真的去体会长度单位的累加;让学生的行为动起来、场景动起来、思维动起来，要呈现一个动态的课堂，让米在孩子们心中真的“活”起来！

培养估测，巧选合适标准。精确测量和估测时刻相伴着，更有甚者估测比测量更常用。现实生活中不可能随时随地带着各种尺子，而在学生身体上建立的各种“尺子”，随时随地可以用;同时在学生心中建立各种长度单位的表象，各种标准，都在培养学生的估测意识和估测能力，因而在教学中渗透，选择合适的“长度单位”去估测。本节课估测是一条隐形主线：估测黑板引发学习米的必要性—估测并寻找教室中1米长或1米高的物体—估测课桌的高、门的高、教室的长—估测身高。估测与测量是密不可分的，生活中估测比测量运用得更多，培养学生的估测意识和估测能力，让学生真切感受到学以致用。

蕴含比的思想。无论是度量还是估测，它们的核心都蕴含着比的思想。度量是以长度单位为标准“比”出来的，误差相对比较小;估测是自选标准“比”出来的，自选标准本身就不精确，“估”出来结果误差比较大。因而教学中设计估测身高正确买票，学生对自己身高进行估测，再对班级里身高最高的学生进行估测，呈现学生不同的估测方法;身高最高和最矮的同学又是学生估测自己身高新的标准，最后用身高贴准确测量进行验证，培养学生估测意识和估测能力。

我的收获

动态的课堂。整节课以“走近米，发现米，感知米，运用米”作为活动的主线，丰富多彩的活动让学生充分建立米的表象。整节课学生身体在动、场景在动、思维在动，呈现出一节动态的课堂;学生对1米的认识也由模糊逐步走向清晰，并在学生的心里鲜活起来。

小举动，大喜爱。孩子们的喜爱，让“米”更鲜活起来。王××同学对米的喜爱从教室延伸到了家里，把课堂上1米高的标记拿回家后，用米尺比一比后准确贴到墙上，经常让小弟弟和1米比一比，她告诉我：“她希望弟弟快长高，超过1米。”她小小的举动，传递出的是她对这节课的大喜爱。蔡××同学的1米标记贴在了脖子上，母亲告诉说：“她洗澡、睡觉都不取下来，因为这是她最喜欢的贴纸，把标记贴在脖子上1米的位置，很神圣。”她的爱护，呈现的是她对1米的喜爱。班级中更多的同学把1米的标记一直留在校服上，孩子们如获至宝一般地长久保存，我相信孩子们是将米深深地印在了心上。

米走进我的心间。整节课的构思来源于生活的需要和学生已有的认知，而本节课的根在于建立表象，它的灵魂是比的思想，也就是用已知的长度单位去测量未知的物体;动态的课堂，有效的活动，直观的教具……米也在我的心中活了起来。

编辑 郭小琴